信息技術(shù)支持下培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)探討

林敏

摘要：教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既符合新課標(biāo)指導(dǎo)思想，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要 途徑。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，利用信息技術(shù)的教學(xué) 優(yōu)勢，將信息技術(shù)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合，以課 堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)閱讀同步實(shí)施的教學(xué)模式，為學(xué)生打造全面的 核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;情境;閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué) 領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)也成為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng) 的有效途徑。下面針對信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)涵蓋的范圍非常廣，是一個包括 了知識、能力、技術(shù)的動態(tài)整合概念。其中最基礎(chǔ)也是最具 代表性的一項就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的建立標(biāo)志就是學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，具 有活潑好動、思維活躍等特點(diǎn)，但是由于年齡較小的原因， 小學(xué)生還無法有意識地對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行自如的掌控，對語文 課程的學(xué)習(xí)持何種態(tài)度，通常是興趣使然的。為了更好地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，為小 學(xué)語文課堂開一個好頭，集中學(xué)生的課堂注意力，激活學(xué)生 的自主能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效培養(yǎng)，為培養(yǎng)小 學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以《那一定會很好》為例，本節(jié)課的知識內(nèi)容講述一粒種子 是如何變成木地板的過程。這是一個比較有吸引力的問題， 小學(xué)生會對本問題形成一定的好奇心理。因此，教師可以抓 住這一時機(jī)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)以信息技術(shù)將本問題進(jìn)行描述， 比如，可以在多媒體上播放一顆種子的畫面，然后再播放一 段地板畫面，進(jìn)而使學(xué)生對這一內(nèi)容有一個更加清晰化的認(rèn) 知，讓學(xué)生明白，一個看起來毫不起眼的種子最后如何會 變成地板的。教師以這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激 發(fā)，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。不僅有效活化了課堂氛 圍，也最大程度地激發(fā)了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，有效 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還使學(xué)生在直觀形象的信息資源中 感受到大自然的奧妙，進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美情趣和熱愛 大自然的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是 小學(xué)生應(yīng)該具備的一項優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。想要啟迪學(xué)生的智慧 心靈，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)感悟能力，必須首先 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和科技的進(jìn)步， 多媒體教學(xué)工具在教育領(lǐng)域備受推崇。多媒體教學(xué)工具不僅 可以豐富語文教學(xué)形式，也是信息技術(shù)的主要體現(xiàn)載體。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多樣化和趣味化，消除傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的諸多弊端。因此，教師在利用信 息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，可以通過多媒體 工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建生趣盎然的語文課堂，促使 學(xué)生在立體直觀的教學(xué)情境中獲得認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)，彰 顯信息技術(shù)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育實(shí)效。

三、開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀積累

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，還有語文能力、語文積累、 人文知識等多項核心素養(yǎng)，教師想要提高學(xué)生的語文能力， 擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)積累和人文知識儲備，就必須擴(kuò)大學(xué)生的文 本閱讀量。小學(xué)生的閱讀行為和閱讀能力都處于起步階段， 閱讀量也相對較小，想要有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，單靠教材 中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引入課外閱讀。傳統(tǒng)的語 文課外閱讀，需要購買書籍耗費(fèi)大量的資金，在信息技術(shù)席 卷的當(dāng)下，教師在開展課外閱讀時，可以利用充沛的信息資 源以及信息技術(shù)高速便捷的優(yōu)越性，發(fā)展課外網(wǎng)絡(luò)閱讀，既 能節(jié)約購買書籍的資金，也能拓展學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生 在課外閱讀中攝取豐富的文學(xué)滋養(yǎng)，助推小學(xué)生語文核心素 養(yǎng)的完善和發(fā)展。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到閱讀室進(jìn)行閱 讀學(xué)習(xí)，利用本校閱讀室可供 60 名學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的寬 屏幕一體機(jī)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容通 過插畫和視頻對學(xué)生進(jìn)行展示，從而使本知識點(diǎn)內(nèi)容變得更 為生動、形象，富有哲理性，使學(xué)生更加積極主動地參與網(wǎng) 絡(luò)閱讀，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，從而 使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

四、通過信息技術(shù)直觀演示，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)小學(xué)課堂上， 學(xué)生并沒有足夠的語言實(shí)踐機(jī)會， 語言表達(dá)時間相對較少，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 在小學(xué)語文信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過多媒體生動形象地啟發(fā)學(xué)生對獲取的表象進(jìn)行分析、綜合、概括，可以使學(xué)生在 較短時間內(nèi)對祖國語言文字的感性體驗和理性 認(rèn)識上升到一定的高度。促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能 力得到長久發(fā)展。信息技術(shù)的直觀演示，在教學(xué)中往往有助 于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生因生活經(jīng)驗不足等因素造 成的“無話可說”的尷尬表達(dá)訓(xùn)練。例如，在執(zhí)教《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，要求學(xué)生寫 一寫過節(jié)的過程，向大家展示活動成果。這與本單元的核心 要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫 過節(jié)的過程”是相契合的，即為本課的重難點(diǎn)。但是在執(zhí)教 過程中，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭工作繁忙，傳統(tǒng)節(jié)日的儀 式感已被弱化，許多有民族特征的節(jié)日儀式被簡單化甚至被 取消，學(xué)生因參與感不強(qiáng)，故而“無話可說”或者落入節(jié)日 便是聚餐的“庸俗”套路之中。在課堂表達(dá)中，節(jié)日文化被 “吃”文化替代，學(xué)生的語言實(shí)踐陷入單一化。如果在這節(jié) 課中教師改變教學(xué)過程，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，那么學(xué)生既能在輕松愉快的氛圍中參與課堂的語言表達(dá)實(shí)踐，又能直觀生動地感受節(jié)日文化。教師在設(shè)計這一課之前，因通過歷史資料查詢、加強(qiáng)家校合作的形式，多渠道、多方向 的收集所在地域的特色傳統(tǒng)節(jié)日。利用互聯(lián)網(wǎng)史料記載收集 節(jié)日風(fēng)俗圖文、利用與家長合作的形式使用多媒體影像記錄 節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。制作一份圖文并茂的 PPT，在課堂中讓學(xué)生 直觀的學(xué)習(xí)、觀看過節(jié)過程，不僅使學(xué)生更進(jìn)一步地理解傳 統(tǒng)節(jié)日，還很形象地感知了節(jié)日的地域特色。多媒體的直觀 演示，讓學(xué)生在頭腦中建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)的節(jié)日 文化有了深刻的印象。同時，教師也突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)，訓(xùn)練了核心要素，完成了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，教師將信息技術(shù)教學(xué)手段與小學(xué)語文課程進(jìn)行 整合教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，打造具有 科技感的學(xué)習(xí)氛圍，也能滿足新時代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需 求，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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