因地制宜 科學管理課程資源

林潔

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

資源是客體存在的，符合幼兒課程的資源是需要教師依托幼兒的群體發展、

個體個性發展所需的媒介，關注可以促進幼兒當下的需求和長期發展的積極因素和價值點，那么建立符合幼兒生活的身邊資源庫是幼兒園課程建設的必須品，如何建立資源庫，如何與幼兒的經驗鏈接，如何進行具象的課程內容對接，是幼兒教師無法把握的尺度， 在現今的研究中呈現出許多錯誤的極端利用現象，比如：1.資源亂投醫，什么資源都用于幼兒的課程中，有許多超過孩子年齡段的、孩子無法理解的和吸納的資源進行利用，導致課程效果不佳。2.資源速流失，孩子的生發的興趣比較具有時效性，而教師無意識捕捉符合幼兒的關鍵經驗，錯失許多經驗生發的過程，當教師滯后去利用資源時，幼兒的興趣點已經喪失。充分挖掘與合理利用各種課程資源是當下課程游戲化改革的重要實施項目，如何充分，如何合理，因此，確定幼兒園課程資源建立的路徑、方法以比較重要。

一、因地制宜，科學管理課程資源

（一） . 統籌收集當地現實課程資源

每一所幼兒園課程資源都具有地域性特點，地域所形成的習俗、人文情懷、建筑特點、動態發展等，都能支持孩子課程整合學習的助推劑，需要共同探討符合特殊地域性的課程資源。課程資源的收集是一個籠統—具體、基礎—全面的循環過程，同時資源庫的內容形成需要便于教師隨時查閱、隨時拿取的機制，所以當建立“生態資源庫”更需要每個員工出力來建設收集，由園方、年級組統籌安排收集分工，人人成為資源庫形成的建設者，在收集過程中關注三大原則：關注資源與課程的關系、關注資源與孩子的關系、關注資源與教育的關系。盡量面面俱到，同時關注資源的分支具體性。例如：對某幼兒園地域再次進行資源盤點，200米開外的飛龍運動公園，可預設利用資源為與運動元素相關的飛龍公園的體育場地A、各種體育項目B、健身房C、運動的各種人們D、體育設施E，與戶外相關的各種植物F、公共設施G、音樂N等，其中A再具體至A1網球場、A2跳床、A3足球場、A4籃球場、A5乒乓球館。其中D可以分類為D1廣場舞、D2太極拳、D3交誼舞等等，以此類推。

（二）.及時分類、添補動態資源

課程資源是指幼兒課程實施中所需要拓寬課程前行的催化劑，什么樣的課程資源是適合當下孩子的發展的，教師需要通過敏銳地觀察才能了解幼兒的有與缺，當幼兒的興趣需求出現時，教師必須對接孩子的經驗，查詢資源庫，翻找與幼兒生活相契合的資源，隨著幼兒的問題和學習的深入，更需要動態地利用資源進行課程實施。如：某幼兒園孩子們每天經過的一塊門衛爺爺和園方悉心照料的一塊花園，花園里的葫蘆引起幼兒的新奇的興趣，成為了引發自然課程的教育契機，仔細盤點花園的各種植物，對接指南各領域年齡段發展，查找資源庫中對于葫蘆的特性、季節性、外觀等尋找出《葫蘆娃》的動畫，同時對接生活，需要添補葫蘆在生活中的寓意等資源。或者某幼兒園的多種樣式的滑滑梯，根據幼兒玩滑滑梯的興趣，對接園內地理資源開展“好玩的滑滑梯”課程活動，分類查找各種類型的滑滑梯資源、添補相關滑滑梯的繪本資源、添補日常生活中的自制滑梯的現象資源。

二、精準對接資源，拓寬課程維度

（一）.改變課程意識樣態、豐富活動形式

資源充分利用的樣態是拓寬了課程的游戲形式，充分拓展幼兒的感官認知面，特別是公園資源等，符合幼兒的學習形式，以直接體驗替代枯燥坐聽。將五領域的價值發展充分地給與幼兒平臺。如何利用課程資源的有效性？

1.合理規劃運用資源，開發對接當下孩子的發展可能性，比如孩子對花園里葫蘆感興趣，對接校園的植物特性：挖掘葫蘆的藤曼特性、葫蘆葉的形態，葫蘆的光照屬性以及延申的其他攀爬類植物特性，在夏秋季收獲果實季節，將散步、戶外活動作為課堂的延申，創造現實體驗場，引導幼兒經常去關注不同天氣下的葫蘆的生長，通過工具的測量、和生活中身體的對比等游戲，在和葫蘆果抱一抱、聽一聽、和葫蘆比胖瘦中發展幼兒對于生命的認知。資源的利用還需要結合季節等多種因素，拓展幼兒對在春季的季節變化，春季關注藤形和葉子，和葫蘆葉比手大小，和藤比高矮并拓寬相似藤本植物的認知。

2.科學善用資源，開發課程開展的多樣性。資源的合理運用，需要對接豐富的課程內容，比如：花園里種植的許多青椒，遷移至幼兒存在不愛吃青椒的問題，通過挖掘家長中的營養師，來園和孩子一起說一說青椒的營養，再挖掘關于青椒的相關繪本資源，以及參觀菜場購買各種各樣的椒類，在好玩有趣的游戲中感知青椒對人體的重要性。

（二）.對接核心經驗，適宜生成課程

幼兒園課程資源它能夠與幼兒或教育教學活動建立聯系，是促進幼兒行動參

與、經驗積累、生命成長的重要橋梁。在各種活動中，要通過觀察來關注孩子的一些興趣點和現象，比如：幼兒在散步過程中，經過教室、中庭、操場.......，他們可能對一米田、各種樹木、池塘......產生興趣，關注孩子的經驗，考慮是否與前期“我喜歡”、“我的幼兒園”課程進行對接，從指南以及幼兒的年齡特點等方面可以收集了關于散步的相關課程資源。從配套的人力資源、物質資源、自然資源、配套的數字資源四方面進行收集。鏈接的資源1“校園內的各種綠化臺階”思考可以連接的是《3-6歲幼兒發展指南》的小班幼兒可以利用多種方式來發展身體平衡和協調，而對于幼兒走綠化臺階的經驗是孩子日常生活中經常會喜歡的點，設計一些好玩的游戲，“我學螃蟹走“利用園內不同高低的臺階來玩游戲，在玩游戲中培養幼兒各種平衡。鏈接資源2“幼兒園里的中班大哥哥大姐姐”提供大帶小的散步活動，促進幼兒的社會發展。鏈接資源3“校園內不同景色和自然物”“校園內的不同路線”，自主交流，商討路線：幼兒自主交流，討論散步路線，連接主題，用故事的形式說出來，散完步后相互交流.鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃與記錄，并與他人分享交流。

真正的課程游戲化，就是孩子在自我不斷建構中發展的過程。教育者更多的是看到幼兒發展的可能性與周圍資源的鏈接，給予兒童更完整的感官刺激和獲取平臺，讓兒童在真實的場域中建構發展。科學合理的運用課程資源，才能回歸兒童，助推兒童課程發展的適宜性，這是課程資源開發和利用才能真正體現其價值。