淺談如何提升八年級學生英語寫作技能

鄒成江?李雪?姜麗

摘要：八年級學生英語寫作既處于一種承上啟下的過渡階段，也是學生英語寫作的重要黃金期階段。八年級學生英語寫作技能的高低，直接影響到往后學生學習英語的成效和興趣的因素之一。

關鍵詞： ? ?提升 ? ?八年級英語 ? ?寫作技能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

通過調查與教學實踐，我們發現八年級學生英語寫作對于七年級與九年級學生英語寫作而言，八年級學生英語寫作既處于一種承上啟下的過渡階段，也是學生英語寫作的重要黃金期階段。八年級學生英語寫作技能的高低，直接影響到往后學生學習英語的成效和興趣的因素之一。針對以上八年級學生的英語寫作現狀，我們將從以下幾個方面的措施，來提升八年級學生英語寫作技能。

一、充分發揮小組合作學習的實際應用。在英語寫作的實際教學當中，可以將小組合作學習模式分為三個階段，分別是：以小組討論為主要形式的基本框架、寫作階段以及修改階段。

1.寫作基本框架與思路的形成

在小組合作學習開展的過程中，小組討論是教學活動中的主要形式。在經歷了第一階段的頭腦風暴以后，雖然獲取了許多思路與寫作動機，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的過于頻繁，使得許多學生腦海中的信息過于復雜，沒有頭緒。此時，教師應該再次發揮其引導作用，組織學生以小組討論的形式，對所獲的信息進行匯總與精煉，從而將眾多雜亂無章的信息精煉成為便于寫作的思路，并將其記錄下來，形成英文寫作的基本框架。

2.寫作階段。寫作框架與思路構建完畢后，學生便可正式進入寫作階段進行文章創作，為了有效的提高學生的英語寫作能力與自主學習能力，該階段的寫作盡可能由學生獨立完成，學生可以通過之前記錄的框架與寫作提綱中的相關內容進行對照，明確自身的寫作范圍與寫作內容，待寫作初稿完成后，由小組其他成員相互討論并修改，然后根據修改的意見進行定稿的創作。

3.修改階段。在傳統的英語寫作教學中，作文的修改與評審工作都是由教師來完成，導致教師在課堂教學與課后的壓力都很大，極大程度上縮短了教師的備課時間與休息時間，不僅影響了教師的正常作息，也不利于英語寫作課堂教學效果的有效提升。在小組合作學習中，英語寫作的修改與評審工作是由學生之間相互合作完成的，通過對其他學生寫作內容的修改與評審，使學生養成善于發現錯誤，學習優點的好習慣。除此之外，學生在相互修改文章的過程中，需要對文章內容進行理解與分析，有效的提高了學生的英文閱讀水平，促進了各個小組與成員之間的相互協作，實現學習方面的優勢互補。

二、英語寫作教學中充分運用思維導圖

詞匯是英語寫作的基礎，而組詞造句，則是英語寫作的關鍵，只有強化初中學生的英語詞匯練習，才能真正提高英語寫作能力。應用思維導圖來幫助學生加強詞匯練習，具有更直觀的效果。例如在八年級上冊的Unit2 My hobby 教學中，可讓學生在觀察圖片的過程中，記憶新單詞及相關短語，再聯想生活中狗對人的忠誠與幫助。可讓學生根據不同種類的狗繪制出兩個思維導圖。由教師給出一個詞匯來作為寫作主體，然后引導學生對寫作主體詞匯進行作文主題、相關詞匯、相關短語等進行聯想，由學生將聯想到的主題與相關詞匯制作成思維導圖，然后組織小組討論總結，選出最有調表性的思維導圖，由教師進行評價。通過學生的制作與教師的評價，能夠有效激發學生的熱情，對新單詞很快就能記住，還有相應的短語也很快掌握。當學生掌握越來越多的詞匯，組詞造句能力也得到有效地增強，在英語作文寫作中就能靈活應用詞匯與短語來寫出優美文章。

三、讓學生準確理解與運用簡單句結構、句式及運用。如果說學生對S+V、S+V+P、S+V+O三種簡單句的類型可以自主學會的話，對于容易混淆的S+V+IO+DO和S+V+DO+OC兩個句型，教師有必要簡單給予講解和點撥，并適當拓展，以利于學生掌握和學習系統的語法結構。 為了學生便于理解和運用，這兩種句法的分析仍然把動詞作為突破口讓學生明確 buy/sell/build/cut/choose/find/get/make/give/pass/pay/offer等后加雙賓語，一個是人、一個是物。如He bought me a mobile phone.句子中的buy后加兩個賓語，給誰買、買什么，即me和mobile phone。 對于S+V+DO+OC的句子，可以引導學生自主探究，明確了主謂接雙賓的句子，這個句式就不難掌握，如通過句子的分析I found it interesting讓學生了解賓語補足語的意義，再引導學生Brainstorming想出哪些動詞后可以加賓語補足語，那么，這兩個較難且容易混淆的句式也在比較、探究中各個擊破。

四、認真分析優生與學困生的目前寫作現狀，采取針對性的措施來加強課后對學生的培優輔差力度。

1.學困生英語寫作現狀分析。缺乏英語寫作的興趣和積極性，英語寫作的相關習慣差，上課不認真聽講，經常開小差，對英語寫作相關基礎知識沒有基本的了解和掌握;學習態度不端正，學習態度消極，對待自己的英語寫作無所謂的態度很突出;沒有基本學習方法;不能完成老師布置的相關英語寫作任務;對在寫作過程中不懂的知識點常常不理睬，對英語寫作知識的應用較差。

2.優生英語寫作現狀分析。在英語寫作過程中，普遍寫作習慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學好問，善于發現解決問題的關鍵，對相關英語寫作知識的應用能力較強;課堂積極發言，課后及時復習;基本上掌握了初步的英語寫作方法與技巧。

3.課后采取的具體措施

（1）.認真備好每一次培優輔差的課，努力做好英語寫作教學過程中的趣味性與知識性相結合。

（2）.堅持培優輔差工作，每周不少于一次培優或輔差，培優輔差人數比例不低于所任班級學生數的10%，輔導時間，輔導地點，由各課題組成員輔導老師確定。

（3）.輔導前，明確培優輔差的學生，把培優與輔差分開進行，設計不同層次的輔導內容和作業要求，作業的量度、深淺度、難易要精心設計，不能一刀切。

（4）.充分了解學困生現行學習方法，給予正確引導，保證學困生改善目前英語寫作差的狀況，提高他（她）們英語寫作技能。

（5）.對學困生實施多做多練措施，查漏補缺，對癥下藥，將學困生在英語寫作中存在的情況進行分類，有針對性地進行輔導，讓他（她）們牢固掌握寫作基礎知識。

總之，我們相信通過以上幾方面的措施，八年級學生英語寫作技能將會得到進一步的提升，也為升入九年級后的英語寫作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱姝儀.如何讓學生輕松學習“簡單句結構[J].學園，2018（33

[2]賴小嬌.善用小組合作學習提升中學英語寫作水平[J].讀寫算：教師版，2017（44）：12-12.

[3]李愛華.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2018.