淺談概念圖在高中化學教學中的應用

郝永娜?劉玲?譚榮欣

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育教學中各學科都有著明顯的變化。高中化學學科知識點繁多，并且知識結構復雜。為了使學生構建完整的知識體系，將概念圖這種教學策略應用于高中化學課堂中，達到提升高中化學課堂教學效率的目的，同時也為當今化學教師提供了有效的教學方法。

關鍵詞：高中化學;概念圖;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

康乃爾大學的諾瓦克教授基于美國教育理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論研究得出了概念圖這一圖示，該圖示能夠更直觀地將知識結構呈現出來，由此可以更深入地理解知識結構。學生對知識難理解的一個重要原因主要是因為忽略了知識之間的聯系，不能將知識結構化。將概念圖用于教學課堂中，可以完成知識框架的搭建，將知識進行整合，幫助學生理解和記憶知識。與初中化學知識相比，高中化學知識點更多，同時內容也更為抽象，這一點也就導致了學生在初中升高中后化學成績不是很理想，學習興趣降低。正因如此，許多教育工作者在傳統教學的基礎上嘗試融入概念圖策略進行教學，通過選擇合適的概念圖融入高中化學教學課堂中，幫助學生完成化學知識結構框架，利用圖示改變學生對知識的記憶方式，形成思維可視化。不僅如此概念圖對教師教學也有一定的輔助作用。

一、概念圖在高中化學教學中的意義

1、輔助教師完成教學沒計

當今世界，新課程改革正在進行時，概念圖也被廣泛的應用于教學課堂中。在高中化學教學中，教師應用概念圖輔助完成教學設計，提高了備課效率。高中化學教師在進行教學設計時，利用概念圖法可以清晰地將自己的教學思路呈現出來，對教學設計進行規劃與設計，分清教學重、難點，將教學目標更明確的體現出來，完善了教學設計，這樣在正式的化學課堂教學中，教師能夠將更完整的知識體系傳授給學生，有利于學生對高中化學知識深入理解，提升了化學課堂教學質量，同時也提升了高中化學教師的專業能力[1]。

2、激發學生學習化學的興趣

由于學生在初中階段只簡單接觸了化學學科，所以在高中學習化學時因該學科體系的原因，對化學學科缺乏學習興趣。在傳統的教學方式中，教師只采用灌輸式教學，將化學知識羅列在一起全部呈現給學生，這就導致學生不愿意學習化學，并且高中化學知識結構復雜，尤其在元素化合物知識和有機化合物知識中體現的更加明顯，學生學習枯燥之味。概念圖是一種發現化學、感受化學的教學工具，能夠讓學生對化學學科產生興趣。教師在化學課堂中應用概念圖時，給出概念節點，讓學生分小組討論，合作完成概念圖。在這一過程中，充分體現了學生主體的現代教學理念，培養了學生自主學習的能力，同時也讓學生感受到了小組合作學習帶來的樂趣，在課堂中更喜歡這種教學模式，提高了學生學習化學的興趣。

3、提高了學生化學學習效率

概念圖是一種用連線將不同級別的概念聯系起來的結構圖，并且在連線上體現出概念之間的關系。在高中化學教學中，教師將概念圖應用于課堂教學中，幫助學生形成化學知識框架，使學生在學習中明確學習方向。教師在化學新課中應用概念圖，可以讓學生明確本節課的學習目標，抓住知識的重點，構建化學知識網絡，打破了學生采用機械記憶的方式背誦知識點，通過繪制概念圖，幫助學生理解并記憶化學知識;教師在化學復習課中應用概念圖，可以節省學生的復習時間，用最短的時間完成最有效率的復習。由于復習課中要將完整的知識聯系在一起，但高中化學知識多且雜，并且難度較大，應用概念圖可以將學過的知識系統化，從而提升了學生的復習效率。

二、概念圖在高中化學教學中的應用策略

1、在化學新課中形成知識的構建

隨著新課程改革的進行，當今化學教師在教學中為了達到育人的目的，不再對學生進行傳統的灌輸式教學方式，而是在教學過程中應用不同的教學策略。教師作為課堂的主導者，需選擇適合學生和教學內容的教學策略。概念圖作為一種能組織和表征知識的策略，應用于高中化學課堂教學中，能夠幫助學生搭建化學知識框架。雖然高中化學知識體系比較復雜，并且學生認為知識間沒有太大的聯系，要想學生能夠深刻地掌握化學知識，教師就要幫助學生將化學知識聯系起來，而概念圖策略恰巧符合這一特點。

例如，在學習“鈉及其化合物”這節課時，課堂中包含的知識點較多，教師采用傳統的的教學方式并不能夠促進學生對本節課知識的掌握。“鈉及其化合物”這節知識包括金屬鈉、鈉的氧化物、鈉鹽，知識內容比較多，學生記憶比較困難，教師在講授這節課時，給出概念節點，引導學生完成關于“鈉及其化合物”的概念圖的繪制，使本節知識結構更加清晰，幫助學生高效記憶本節知識，從而提高學生學習效率。

2、在化學復習課中形成知識的建構

化學學科在高中理科高考中占很大的比例，學生復習過程中往往不能明確方向，所以在復習過程中需要大量的時間，并且還可能還不到預期的目標以及效率。將概念圖應用于化學復習課中，能夠幫助學生進行化學知識的整合，對化學知識進行系統的復習，從而提高學生的復習效率，提高了化學成績。概念圖在高中化學復習課中不僅可以為化學教師提供一種教學策略，還可以為學生在化學學科復習過程中提供一種學習工具[2]。

例如，在化學學科總復習中，“元素化合物”知識包含內容比較多，學生在復習過程中比較困難。所以在這一模塊的復習過程中，教師先單獨選取幾種元素化合物在課堂中幫助學生構建知識框架，繪制概念圖，再讓學生在課后獨自完成剩余幾種元素化合物知識的概念圖，在這一過程中，不僅可以鍛煉學生的思維能力，也可以提升學生對元素化合物知識的復習效率。

綜上所述，目前概念圖在高中化學教學中應用較為廣泛，提升了學生學習化學的效率，促進了化學學科核心素養的形成，同時也提高了化學教師的專業素質與能力，是新課改背景下的一種高效教學方式。但是，當前條件下概念圖的應用還不多，即使應用也不是很熟練，所以，在未來的數育發展中還希望各位化學教育者能夠將概念圖策略應用的更靈活，爭取發揮其在化學教學中的最大價值。

參考文獻

[1]沈登峰.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2020，（07）：67.

[2]陳斌.概念圖在高中化學教學中的應用[J].數理化學習（教研版），2021，（03）：15-16.

[3]關朝珠.巧用概念圖 提升化學教學效果[J].數理化解題研究，2021，（07）：103-104.