小學語文中高段語文單元整合教學的策略研究

摘要：從當前小學語文教材編撰的特點來看，在教學的過程中，教師需要突出教學的整體性，建立整體性的思維，幫助學生系統化的理解知識，進一步提升學習理解的維度。尤其對于小學中高年級段的學生來說，需要逐漸完善自身的知識體系，實現對語文學科的深層次學習，在這種情況下，教師就需要對教學手段進行調整，將幫助學生建立起對單元知識的整體認知以及知識架構作為重要的教學目標，通過應用單元整合教學模式實現對課堂教學的創新，并促進學生對知識的理解。基于以上認識，本文從小學中高段語文單元整合教學的特點出發，探討小學中高段語文單元整合教學的策略，希望該研究能夠促進單元整合教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-011

語文學科具有很強的綜合性，在小學教學體系中語文學科的基礎地位更加明顯。在新課程改革不斷推進的背景下傳統的教學模式展現出了諸多弊端，在這種情況下，教師就需要對小學語文教學的模式進行改進創新，從小學語文教材編寫的特點出發，在小學語文中高段的教學中，重視單元整合教學的應用，從而滿足小學中高段學生語文技能的發展要求，以及能力水平的建設要求。因此需要對小學語文單元整合教學進行深入研究，從而充分發揮單元整合教學在培養學生系統性思維，以及幫助學生構建知識體系中的作用。

1小學中高段語文單元整合教學的特點

1.1整體性

整體性是單元整合教學的基礎特征，在常規的教學模式下，教師往往將教學的重點放在知識內容的傳授以及重點知識的講解上。在這種情況下，課堂教學被分割成不同的獨立的知識點，而這在很大程度上加大了學生學習的難度，也導致學生缺乏學習的興趣。而單元整合教學建立在單元整體感知的基礎上，不僅單元內的文章具有緊密的聯系，同時不同單元之間也呈現遞進的關系。進一步突出了教學的整體性以及系統性，幫助學生建立系統性的思維。

1.2高效性

在以往的語文教學中，教師往往將大量的時間用于文章內容的理解以及分析上，比如帶領學生分析文章的修辭手法以及作者的思想表達等，在很大程度上忽視了不同文章的共性以及文章的寫作技巧等其他拓展性內容。這種教學模式導致教學的效率較低，僅僅是圍繞考試出發進行教學，也在很大程度上限制了學生能力的發展。而單元整合教學實現了對課堂教學的拓展，進一步提升了教學內容的均衡性，這也促進了教學效率的提升。

2小學中高段語文單元整合教學的策略

2.1把握教材內容設定整體教學目標

在實施單元整合教學的過程中依據單元內容以及教學情況設定單元整體教學目標至關重要，對于課堂教學具有導向作用。單元整體教學目標的設定需要以培養學生核心素養為前提，將教材內容作為目標設定的基礎。以部編版五年級下冊第二單元為例，該單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇文章，從這幾篇文章的特點來看，主要取材于四大名著，從知識傳授層面出發，需要學生能夠了解古典小說的寫作特點，學習古典小說中的寫作技巧，從核心素養培養的層面出發，則需要讓學生能夠感受到古典文學的魅力，培養學生的閱讀習慣，在此基礎上提升學生的文學素養。在以上兩點教學目標的指導下，教師實施課堂教學。針對知識層面的教學目標需要引導學生對該單元的文章進行整體閱讀，在整體閱讀的基礎上分析古典小說的寫作特點，從而促進學生掌握寫作技巧。針對核心素養培養層面上目標的達成需要教師對教學內容進行適當延伸，鼓勵學深收集古典小說相關資料，并通過小組討論，小組展示的方式，培養學生對于古典文學的閱讀興趣，感受古典文學的魅力。

2.2整體感知文本

小學語文單元整體教學的重點在于對文本的整體感知，從而讓學生建立起對單元內容的整體認知以及知識結構。針對單元內容的整體感知，教師可以在教學之前根據單元文章的特點來設定閱讀主題，讓學生在這一主題下進行閱讀，從而建立起對單元內容的整體感知。以部編版語文五年級下冊第四單元為例，包括《古詩三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》等課文，這幾篇文章的共性在于具有濃厚的愛國熱情以及家國情懷，據此，教師可以將該單元的閱讀主題設定為“家國情懷”，讓學生在對單元文章進行整體閱讀的過程中，感受文章所蘊含的家國情懷，以及不同文章之間的共性，并通過組織小組討論的方式，確保學生在閱讀的過程中能夠充分發揮自主性，促進學生更好的感知單元文本。

2.3整體回顧感知

在實施單元整體教學的過程中，不僅需要建立起單元內容下的知識體系，同時也需要建立整體教材基礎上的知識體系。因此在教學的過程中，教師需要重視引導學生對所學過的單元內容進行整體回顧感知，在這個過程中建立基于整本教材的知識體系。以部編版語文五年級下冊為例，該教材共分為八個單元，每個單元的文章均有不同的側重點，但是在整體上呈現相互遞進的關系。如第五單元的知識點主要集中在人物描寫方面，第六單元則按照了與思維邏輯相關的文章，從兩個單元的設計來看，總體上是在不斷推進學生學習的深度。因此在教學的過程中，教師需要帶領學生對單元內容進行整體回顧，從而充分發揮不同教學單元的作用。

參考文獻

[1]周興全.小學語文中高學段單元整合教學策略[J].名師在線，2021（12）：20-21.

[2]刁曉麗.小學語文中高段語文單元整合教學的策略[J].新課程（小學），2017（12）：124.

[3]王學巍.小學語文中高段語文單元整合教學的策略研究[J].新課程（上），2015（08）：26.

姓名：常寶娜，性別：女，出生年月日：1983.8.8，貫籍：陜西西安，民族：漢，學歷：本科，職稱 ：中小學二級，研究方向：小學閱讀教學。