統編教材“收集資料”與“搜集資料”的編排及教學

傅登順

摘 要 統編教材使用以來，對教材的研究日新月異、成果紛呈，然而對伴隨著語文教學的收集資料和搜集資料未能引起關注與重視，為此，隨著統編教材教學改革研究的深化，對收集資料和搜集資料的教學和學生相關能力的培養自然將浮出水面，首先要解讀清楚二者的教材編寫安排和相互之間的關系，然后通過收集資料把課文讀厚，通過搜集資料把課文讀活，促進收集資料向搜集資料轉化。

關鍵詞 統編教材 教學策略 收集資料 搜集資料 教材編排

統編語文教材在“專治少讀書、不讀書”方面采取了多項創新舉措。如增設了“與大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等引領學生閱讀的欄目，從三年級至六年級上冊皆開設“閱讀策略”專題單元，每個單元都有明確的閱讀要素。以上這些都指向學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。但從現有的教學研究成果中不難發現，研究者對教材中提出的“收集資料”和“搜集資料”的關注不夠，少有相應的研究成果。無論是學習閱讀，還是通過閱讀來學習，收集資料和搜集資料都是不可或缺。為此，讓學生在教學中學會收集資料和搜集資料成為亟待解決問題。

一、“收集資料”與“搜集資料”的編排及關系

統編語文教材是從哪一冊開始安排收集資料？又從哪一冊開始安排搜集資料的呢？筆者對教材作了如下整理（見表1）。

收集資料和搜集資料的編排不像語文要素，在單元頁呈現，而是分散在單元內容中的：或體現在單元語文要素，或體現在口語交際，或體現在單元習作，少數的還體現在課后習題中。從統編語文教科書的“借助課外資料”編排體系中可以看出，收集資料與搜集資料縱向線索清楚，由易到難、螺旋發展、穩步推進。收集資料和搜集資料在運用課外資料上，既有聯系又有區別。收集資料是搜集資料的基礎，搜集資料是收集資料的發展。那么，收集資料和搜集資料在教學上有何區別呢？

一是教學目標與要求不同。收集資料，一般要求學生收集相關主題的資料進行閱讀，比如三年級下冊收集元宵節的燈謎，四年級上冊收集神話故事，主要是引導閱讀積累。而搜集資料，要求學生根據學習目標和需求來尋找相關資料，并且對資料信息的準確性、合理性進行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息，比如五年級上冊要求搜集相關資料來介紹一種事物，完成一篇說明文，這就要求學生有針對性地尋找有用的資料，對資料進行整理加工，主要目的在運用。

二是教學方法不同。收集資料，教師重點指導學生通過多種途徑收集，并指導學生如何就整理收集的資料進行交流。比如四年級下冊“可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現代詩。準備一個摘抄本。把它們工整地抄下來，注意寫清楚作者與出處。”而搜集資料，教師則要重點指導學生如何利用可靠的途徑尋找到需要的信息，判斷信息的相關性、準確性和合理性，整理和篩選有用信息，并對信息進行進一步利用。

二、“收集資料”與“搜集資料”的教學策略

收集資料與搜集資料是為了增加閱讀量、擴大閱讀面。前者主要是為了通過閱讀增加閱讀積累，其行為除閱讀外主要有查找、收集、整理等，其主要目的是為我所有。后者是為了解決閱讀和寫作中的疑惑和問題，伴隨著資料的搜集，后續行為有會、介紹、撰寫、加深體會、制作、策劃等，其主要目的是為我所用。由于目的不同，教學方法和教學手段也不同。

1.通過收集資料把課文讀厚

三年級下冊才開始提出收集資料的閱讀要求，是符合閱讀發展規律性的。因為通過一、二年級拼音、識字和課文的學習，學生具備了基礎的閱讀能力，再通過三年級上冊由單元導語和語文要素引領下的閱讀教學，學生掌握了基本的獨立閱讀能力。有了這樣的基礎就不能僅僅滿足于對課文的閱讀理解。而應該借助課文收集相關文本與資料擴大閱讀面和閱讀量，拓展學生的閱讀視野，滿足學生閱讀需求。

（1）明確主題。從三年級下冊到四年級下冊涉及到收集資料教學的單元有9個，每次的查找、收集和整理都有明確的主題，收集資料要圍繞主題展開，起到深化主題的作用。教師應該圍繞主題展開查找、整理來收集相關資料。如三年級下冊第三單元是一個綜合性學習單元，也是教材中首次提出收集資料的要求。該單元要求收集“傳統節日”并展開系列活動。單元首篇課文《古詩三首》描述了元日、清明和重陽三大傳統節日。而另外的三篇課文分別是《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》分別介紹我國古代的科技成就、歷史文化遺產和傳統藝術成就。這三篇課文課后習題和閱讀提示都有收集相關內容的要求，這樣安排的目的是為了通過課文學習學會收集資料的方法，是為收集“傳統節日”服務的。而貫穿整個單元的主題是收集“傳統節日”并展開活動，這一點不能偏離。其次，為了完整地收集傳統節日的資料，要做好以點帶面，如可以從內容豐富、意義深遠和同學們熟悉的端午節為樣本，收集整理好相關內容，然后以點帶面地收集、整理其他節日資料，最終為展示活動積累豐富的節日資料。

（2）多元收集。收集資料的教學是培養學生收集資料的能力和習慣，改善學生的閱讀，要讓學生在收集資料中學會多元收集。

一是厘清收集類型。收集資料有拓展性收集，如傳統節日、中國神話故事;有整理性收集，如整理問題清單、整理觀察日記;有相關性收集，如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》要求查閱了解當時的社會現狀;還有需要性收集，如四年級下冊第三單元根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法等。類型不同，收集的渠道和整理方法是有區別的。

二是多渠道收集。為了提高資料收集的豐富性和可靠性。首先，多渠道收集，確保內容的豐富。如查找書籍、網上搜索、電視新聞、民間傳說、專家講座以及自身聽說、經歷和體驗等，然后分類整理。其次，辨別真偽，確保內容的可靠性。資料的豐富性固然重要，然而資料中難免會有虛假的成分，收集資料不要被內容的獵奇所迷惑，要在內容詳實、相互關聯和真實可信上作出努力。最后，增設收集時機，促進思維慣性。收集資料是一種閱讀行為，也是一種思維慣性。如針對課文或本文要善于培養學生形成拓展和分散思維，多問“是這樣的嗎？還有什么情況？進一步發展又會怎樣？與其他事物有什么聯系？”等。從而培養學生大膽質疑、反思、探究的思維，并通過收集資料和事實來印證。

（3）閱讀分享。收集資料是為了拓展閱讀，并要讓收集資料的閱讀成為同學間的分享。一是帶著問題獨自收集。收集資料起先是為了滿足個性閱讀的需要，如何收集資料和閱讀資料是個人行為。為此，培養收集資料能力，養成收集資料習慣，首先要引導獨立收集資料，就是在教師布置的任務下或基于個人閱讀需要，盡量鼓勵獨立收集資料，教師要對獨立收集資料進行過程監督和結果檢查，及時發現好的資料和好的表現，并鼓勵學生持續努力。二是帶著資料交流分享。一個人的努力畢竟有限，為此在獨立收集資料的基礎上要組織小組交流，展示各自收集的內容，在交流內容的同時還要交流收集資料的思考與過程，并相互借鑒、分享。三是提煉資料集體分享。收集資料不是有了就好、多了就行，而要注重所收集資料的相關性和整體性。為此，要在小組交流基礎上形成共識，并進行小組資料的整合，然后進行組際之間交流，并進行篩選、提煉、充實，形成班級資料群供全班閱讀積累，實現逐步提升的目的。

2.通過搜集資料把課文讀活

閱讀也是解決問題的過程，而解決問題僅靠自身已有積累和文本本身是難以解決的。由搜集資料來解決問題，是在把書本讀厚的基礎上，通過搜集邏輯性更強、證據更確鑿、更有說服力的信息找到問題的答案，這個搜集資料尋求答案的過程也是一個把書讀活的過程。

（1）針對問題。搜集材料的目的是為解決閱讀理解和表達寫作的認知問題。為此，搜集資料要有問題的針對和解決問題的需要，這是搜集資料與收集資料的本質區別。問題針對性體現在以下幾個方面。

一是問題的意義性。首先，要判斷問題有沒有解決的意義。如蕭紅的《祖父的園子》中園子的景色那么的美好，生活在祖父的園子里是那么的歡快與自由，這是蕭紅童年生活的真實寫照嗎？通過搜集蕭紅的童年生活找答案，有利于學生正確價值觀的形成。其次，要利用可靠途徑尋找需要的信息。信息時代有海量的信息來源，良莠不分是難以避免的。教師要引導學生通過可靠的途徑搜集，不盲從、不信謠、不獵奇。在搜集需要的信息后，要在相關性、準確性和合理性的要求下整理和篩選信息，并考慮進一步利用好信息。

二是問題的思維性。最近教育部在答復“關于在小學階段開設邏輯思維課程的提案”中表示，現行的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要求語文教學注重在語言理解和運用中逐步發展學生思維的條理性、深刻性;同時設置“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據地思考與表達”。因此，為了更好地培養學生邏輯思維能力，要善于提出有思維含量（高階思維）的問題。

三是問題的探究性。如果問題瑣碎、膚淺、簡單，就不存在搜集資料解決問題的意義。為此需要通過搜集資料來解決的問題一定要具有探究性。具體表現在問題的綜合性、特殊性和規律性。如老舍先生的《貓》《母雞》《北京的春節》為什么深受學生的喜愛，除了對事物觀察細致獨到、體會深刻之外，還有就是語言京味十足、風趣幽默，緊緊抓住了讀者的心。教學中要引導學生通過搜集資料讀懂作者。

（2）篩選整理。搜集資料是一個針對問題找到答案的過程，但僅有資料不一定就能找到問題答案。為此，就學生而言承擔著學習搜集資料和運用搜集資料尋找問題答案的雙重任務，整理資料是尋找問題答案的關鍵一步。

一是資料的相關性。如對作家創作風格和成就的認知，就必須研究作家的經歷和心理歷程，盡量搜集與作家相關的海量信息，并通過資料對接和深入思考，找準資料之間的相關性，按照信息的緊密程度排列組合。如此，才能客觀公正地對作家、作品作出客觀公正的評價。

二是資料的準確性。資料的準確性是在確保資料相關性的基礎上，從眾多資料中進行主題篩選、整理組合、求證充實，做到以理服人，彰顯正能量。

三是資料的條理性。條理性主要指有規矩、有章法、不混亂。條理性需要通過對資料的整理來落實，如層次清晰、排列組合恰當，符合邏輯思維規律等。

（3）解決問題。通過搜集資料解決問題主要是為了培養學生解決問題的意識，讓學生經歷解決問題的過程，體驗解決問題的成就感、獲得感。從而提升學生解決問題的能力。

一是樹立解決問題的勇氣。人性的弱點是喜歡安逸而不愿接受挑戰。為此，教學中教師要依次向學生提出持續挑戰的問題，鼓舞士氣，并通過集體的力量解決問題、克服困難，從而培養學生戰勝挑戰和解決問題信心。

二是端正解決問題的態度。面對新的問題是沒有解決問題的現成答案的，需要在探索中、集體討論中、反復實踐中總結和提升而獲得的。而其中態度是關鍵。如寫好一篇游記，需要有出行前的“備課”，游覽中的細致觀察與發現，以及體驗和感悟，游覽后資料的整理、排序、潤色，賦篇的構思，就是一種端正的態度。

三是監督解決問題的毅力。語文教學要創設學生大閱讀的和諧環境;創設在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題的挑戰環境;營造交流問題、解決問題、驗證問題的責任環境;努力創設學生搜集資料解決問題的主動環境和監督評價的激勵壞境，從而提升學生解決問題的毅力。

3.促進收集資料向搜集資料轉化

收集資料和搜集資料是學生語文素養發展的兩個不同階段和層次，教材的劃分與安排是必須的，但實際操作中不能截然分開，關鍵要做好收集資料與搜集資料的過渡銜接，促進語文素養持續提升。在這方面要領會教材的編寫意圖，利用好教材拾階而上。

（1）做好銜接。收集資料轉向搜集資料是一個銜接與轉化的過程，教材在這方面作了精心安排。收集資料從三年級下冊第三單元開始，前后經歷收集傳統節日資料、查查相關資料、記錄了解到的信息、整理收集到的資料展示活動成果;初步整理信息介紹一種事物：國寶大熊貓;整理問題清單;整理觀察日記;收集中國神話故事;查找資料了解當時的社會狀況、查找梅蘭芳的資料、查找與延安相關資料幫助理解;查找身邊納米資料、查查資料了解航天領域成就、查找新聞（明確資料能幫助理解不懂的問題）。體現了由淺入深學會收集資料的整個過程。然后進入四年級下冊第三單元“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法（單元要素）”作了一個全面總結。四年級下冊第六單元“記錄并把相近的信息整合在一起、分類整理小組意見”既是一次收集資料要求的提升，又是為五年級上冊進入向搜集資料轉換的銜接。

（2）促進轉化。收集資料向搜集資料的轉化，不僅是學生語文能力發展的需要，更是一種資料運用的轉換升級。為此，首先要利用好收集資料的基礎，在最大限度內保證收集資料的渠道與方法，在此前提下順利落實由資料閱讀向運用資料的轉化。搜集資料運用的前提是對收集資料閱讀后根據運用進行篩選、整理和排列組合，達成解決問題的目標。在這個過程中要完成收集資料閱讀行為向搜集運用資料行為的轉化。

（3）確保提升。搜集資料目的是為了運用，也是收集資料向搜集資料的提升。為此，教材把難度相對較高的搜集資料放在五至六年級。同時在安排上更加體現出搜集資料的運用功能。教材的搜集資料在五年級上冊安排了第四單元“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情（單元要素、運用）”、第五單元“搜集相關資料，介紹一種事物（運用）”、第八單元“查資料驗證，搜集并整理相關資料”后，在五年級下冊第三單元及時對“學習搜集資料的基本方法（單元要素）”進行總結，為接下來指向運用的搜集資料留足更大的空間。指向運用的搜集資料的運用能力是一個人終身成長的需要，教學中要從學生成長和發展需要出發，在學生力所能及的情況下提供更多的時機。設置綜合課程，注重加強學科知識、社會生活與兒童經驗的聯系，開展跨學科主題學習，幫助兒童形成并逐步提升自然、社會和自我之間的整體認識，為學生終身發展打好基礎。

培養學生深度閱讀，注重學生表達能力，強調學生思維的發展與提升，努力提升學生的高階思維，需要在解決語言理解和運用問題中磨練。由收集資料向搜集資料能力的轉化與提升是當下語文教學亟待落實教學改革重點之一。

參考文獻

[1] 溫儒敏﹒義務教育教科書（3～6年級）[M]﹒北京：人民教育出版社，2019﹒

[責任編輯：陳國慶]