應用型課程教學改革與實踐

張平平 李侗

摘要：隨著新媒體技術的崛起，數字媒體技術專業作為高校新興的交叉學科受到越來越多的學生追捧。結合社會對應用型人才的需求，高校對教師教育，尤其是教師課程教學內容和教師課堂教學方式提出新的挑戰。文章針對《動畫原理》課程教學模式存在的問題，探討應用型課程教學改革的新型模式，將理論與實踐相結合，通過線上線下的教學方式提升教師教學質量和學生學習效果。

關鍵詞：應用型;課程改革;動畫原理

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0250-03

隨著新媒體技術的崛起，數字媒體技術專業作為高校新興的交叉學科受到越來越多的學生追捧。結合社會對應用型人才的需求以及新媒體技術的層出不窮，高校對教師教育，尤其是教師課程教學內容和教師課堂教學提出新的挑戰，要求教師不斷、持續轉型和變革，以提高對人才質量的培養。作為應用學科，傳統授課采用機房授課制，存在課時少，操作偏向基礎，重點知識無法有效掌握等情況。運用信息技術采用線上線下混合式教學將線上網絡教學與線下課堂教學有機集合，不僅對現有教學模式進行改革，豐富了教學資源，還使教師教學和學生學習時間、形式等均得到很大的改善。

目前《動畫原理》課程存在以下問題：1）重軟件操作，輕理論講解，課程認識不清晰;2）動畫制作與實際應用聯系不大，學生學習缺乏動力;3）教學方法單一，學生操作缺乏創新，自主學習和合作學習能力缺乏;4）課程考核方式過于簡單，考核評價標準不合理。本文以線上線下混合式教學為突破口進行課程改革，力求將理論與實踐有效結合，學生自主學習和合作學習能力兼具，培養具有創造力和創新性的人才。

1 課程改革思路

《動畫原理》課程開設于第二學年第三學期，四個學分，共64學時，其中理論學時8學時，實踐學時54學時。目前教學主要在機房講解二維動畫理論知識和Animate軟件操作演示，學生主要通過對Animate軟件進行二維動畫制作實踐操作，達到對知識內容的理解和實踐應用，并為后續《三維動畫制作》《移動游戲開發》《虛擬現實技術》等課程奠定基礎。《動畫原理》課程實踐操作性較強，通常采用先在機房講授理論與實踐，然后學生依葫蘆畫瓢，關鍵性知識與操作往往需要反復講解和案例演示，給學生指導也會浪費大量的時間。

本次采用線上線下混合式教學模式課程改革，以成都師范學院數字媒體技術專業大二學生為例，根據已有的知識經驗，結合網絡學習環境，開展《動畫原理》課程改革，探索一種新的基于線上線下混合式教學模式。

針對《動畫原理》課程，以線下為主，線上對理論知識補充和實踐操作鞏固為輔，通過對重要內容，尤其是二維動畫創作基本原理和特點等理論知識和重難點軟件操作進行線上學習，可以有效減少教師的重復工作量，提高教學效率。課前線上學生進行課前理論預習，提升自主學習能力，通過在線的方式向教師提問;課中主要采用線下課堂教學，并對課前知識講解，引導學生對后續知識的融會貫通，采用任務驅動形式誘導學生理論知識與實踐應用的有效結合，同時加強學生個人與小組合作探究完成課堂項目任務，過程中可以向教師面對面提問;課后學生利用線上關鍵點視頻進行復習鞏固，并完成課后作業，通過在線的方式向教師提問。

實踐表明相比傳統教學模式，線上線下混合式教學模式充分發揮學生主體、教師引導的作用，教師教學和學生學習得到很大程度的提高。線上線下混合式教學在《動畫原理》課程教學中是有效的。

2 教學模式具體實施措施

大二的學生在大一期間學習了《數字媒體美術基礎》《三大構成》等等先行課程，但是對動畫的認識比較模糊，《動畫原理》課程主要培養學生掌握二維動畫創作的基本原理與特點，并能夠掌握基本的二維動畫制作操作實踐，最終讓學生做出1分鐘左右的二維動畫短片。

2.1 線上教學課程建設

針對《動畫原理》課程時間安排，線上教學課程建設主要有數字資源和數字平臺兩部分。

（1）數字資源建設

根據《動畫原理》課程教學大綱、專業發展及任務驅動導向性制作教學數字資源。規劃課程內容，以重難點知識單元為主體錄制成微課，制作關鍵點視頻，配套在線實驗實踐指導、試題庫、課后作業等數字化教學資源，構建線上數字資源對線下課堂教學的有機補充和完善。其中，在數字資源建設過程中針對《動畫原理》課程的理論知識與實踐應用，采用試題庫注重對課程理論知識的學習和檢測，微課注重對Animate軟件學習和案例應用，課后作業注重對理論知識與Animate軟件應用的結合，通過任務合理設置個人或小組合作完成作業。

（2）數字平臺建設

依托智慧樹平臺和學校現有的網絡教學綜合平臺，目前智慧樹平臺已經發布關于二維動畫創作的理論知識講解，后續會將重難點關鍵軟件操作視頻微課進行發布。智慧樹平臺設置有在線教程、見面課、互動問答、作業測試等，每個章節和期末針對學生學習情況有對應的測試和分析。同時依托學校網絡教學綜合平臺開設有教學管理和課程建設、學習分析板塊，主要針對學生作業在線上傳，在線批閱，線上進行統計和分析等。

2.2 線下教學課程建設

針對《動畫原理》課程線下教學課程建設，主要有課堂教學和面對面答疑兩部分。

（1）課堂教學

課堂教學以任務驅動為導向，以項目塊學習為指導，根據線上資源對《動畫原理》課程內容重新編排，著重對重難點知識講解以及知識環節間的聯系。根據課程培養目標，通過層次化、多元化的子項目與綜合項目促進學生知識獲取、遷移、拓展，加深學生對知識理解與思考。實驗教學中以學生為主體、教師為主導，個人自主和小組協作結合，促進學生間情感交流，鍛煉組織與協作等能力，激發學生學習動力與創造創新意識。

（2）面對面答疑

教師與學生面對面、學生與學生間面對面答疑可以有效彌補線上答疑的不及時性和缺乏情感性。面對面交流更有利于溝通徹底，學生更能親身體驗到學習的認同感，激發學生學習的興趣和動力，同時和諧的師生、生生關系才能教學相長，共同發展。

2.3 教學環節設計

傳統課堂教學以教師為主體，學生圍繞教師參與教學活動，復制教師講授的內容，很多由學生不想參與課堂到游離課堂之外，思維麻木被束縛，創造力和創新性等方面得不到有效發展。而純粹的網絡教學基本上將所有課程知識點采用線上的方式，加大了學生與教師的距離感，缺乏學生與教師面對面以及學生與學生間面對面過程中情感表達以及人格塑造，小組協作、組織等能力也得不到很好的發展。采用線上和線下混合式教學可以有效避免以上弊端，為教師教學、學生學習提供良好的學習基礎。

《動畫原理》課程是我院數字媒體技術專業的核心基礎課程，主要為后續《三維動畫制作》《移動游戲開發》《虛擬現實技術》等課程培養學生對動畫角色等創作的認識和理解，課程以Animate軟件應用為主，藝術創作為輔，學生是文理交叉學科，沒有經過藝術類的專業訓練，在基礎課程中也沒有太多提高藝術修養相關課程。基于這樣的基礎，本門課程主要讓學生熟練運用Animate軟件完成一段完整的二維動畫作品。

《動畫原理》課程線上線下混合式教學環節分為課前、課中、課后和考核評價四個環節。

（1）課前

數字媒體技術專業隸屬計算機學院，很多任課老師非藝術專業出身，《動畫原理》課程傾向對Animate軟件應用，課程授課時間短，內容較多。根據任課老師專業特點與知識素養，以及對學生學情分析，將每節課動畫制作的藝術基礎、原理、參考案例小視頻等預習任務發布到網絡教學綜合平臺，學生根據課前任務提前完成動畫制作相關理論知識的預習，并完成課前小測試，知識盡可能與實踐應用相結合。預習過程中有不懂的問題可以在線向教師提問，起到檢驗學習、激活知識的作用。

（2）課中

《動畫原理》課程知識運用于實踐操作更容易檢驗真理與事實，也能提高學生的學習興趣，是課程教學中的重點。根據學生課前預習情況，教師對重難點進行講解，并操作演示將理論知識運用到Animate軟件中，指導學生理論與實踐結合。根據每節課的重難點，合理調整課程內容和進度。采取任務驅動化的教學模式，貫穿知識點間的銜接，以問題驅動為導向，合理設置個人自主操作研究和小組協作探究的學習任務，促進學生參與教學，自發解決問題，培養學生創造力和創新性。在教學過程中，引導學生參與師生交流、生生交流，激發學生對問題的突破。

（3）課后

《動畫原理》課程知識的學習和操作的掌握是一個循序漸進、連續不斷的過程，課堂面對面學習課時有限，實踐操作較少，為了學生完成知識的積累和能力的再訓練，采取了個性化、虛擬化的在線學習模式。教師根據課程的重點和難點，將教學關鍵點視頻發布到網絡教學綜合平臺，學生結合在線視頻資源進行知識的鞏固和深化。對于學生存在的問題，通過在線平臺進行答疑。教師通過網絡教學綜合平臺發布課后實踐操作任務，設計多元性、多層次化的基礎操作、綜合操作、設計性操作，關鍵點視頻也是對學生任務完成過程中的有效補充和參考，真正把線上線下教學理念貫穿在《動畫原理》課程教學改革中。

（4）考核評價

《動畫原理》課程教學改革的模式是基于線上線下混合式的，此種模式是線上對線下教學的有效補充和完善，考核也有別于傳統單一化的考核方式，采用線上、線下多元化考核方式，結合課程的培養目標，具體考核方式如表1所示。

課程成績考核采用過程性考核和總結性考核兩方面，其中過程性考核包含線上成績和線下成績，對學生在課前、課中、課后都進行了評價考核;總結性考核包含期末考試和綜合項目成績，對學生本學期理論知識理解和實踐應用分別進行了評價考核。

3 實施效果

本次教學改革以成都師范學院數字媒體技術專業大二學生為例，總人數120人，學生均配置有筆記本和智能手機，與校園網相連，每位學生都分配有學校網絡教學綜合平臺的賬戶，具備線上學習環境，課堂教學是計算機實驗實訓中心，整體具備線上線下混合式教師教學和學生學習的環境。

為切實了解課程教學工作推進的實際情況，加強教學管理，結合本學期學生課程教學的具體情況，在第5周、第9周教學結束后，每個班隨機抽取6名學生，分別對學生進行座談，座談內容主要包括學生對課程、任課教師的評價、意見和建議等。對座談進行統計分析，結果表明學生對教師采用線上線下混合式教學表示認可，調動了學生學習的積極性，尤其是理論知識的網上預習環節讓文理交叉學生的藝術修養得到很大的提升，有效地彌補了藝術方面的不足。關鍵點視頻也促進了學生對知識的復習和鞏固，發揮了學生自主學習作用，為后續知識的學習起到承上啟下的作用。在第16周教學結束之后會在網絡教學綜合平臺給學生在線進行課程教學問卷調查，調查結果顯示學生對教師教學的滿意度為95.3%，其中學生對教師運用信息化教學資源和教學手段、教學方法滿意度為98%。

本次課程教學改革學生參與度得到大大的提高，學生學習效果和對知識的掌握有很大的提升。很多學生通過《動畫原理》課程知識積極參加校級、省級的動畫制作大賽，取得很好的成績，同時組建團隊參與創新創業方面公益動畫項目的研發。

4 結語

本次課程改革對課程教學內容、教學模式、實踐操作、考核方式等多個環節進行了改革，極大地延伸了教學的深度和緯度，豐富了學生學習的方式方法，為教與學提供了更多的可能性，實踐表明基于線上線下的混合式教學模式在《動畫原理》課程中應用是有效的。

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-04-10

項目基金：2020年成都師范學院教改項目“基于線上線下混合式教學模式的《動畫原理》課程教學改革探索（2020JG19）”

作者簡介：張平平（1988—），女，湖北襄陽人，講師，碩士，研究方向：計算機應用;李侗（1989—），男，四川南充人，教師，本科，研究方向：教育技術。