推廣傳統節日 堅定文化自信

陳松

[摘? ?要]文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。學生文化意識的培養是英語學科育人價值的集中體現，契合外語教學“立德樹人”的根本任務。文章以譯林版高中英語Book 2 Unit 3的Integrated Skills為例，探索如何在Integrated Skills板塊教學中融入中國文化，引導學生探索、挖掘文化內涵，使學生在習得語言技能的同時，增強文化認同和家國情懷，形成良好的道德修養，堅定文化自信，從而解決目前英語教學中常見的情感態度和價值觀“貼標簽”問題與“中國文化失語癥”問題。

[關鍵詞]傳統節日;文化意識;文化自信;高中英語;Integrated Skills

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0015-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務（教育部，2018）。作為四大核心素養的重要組成部分，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。《課標》對文化意識培養的重要性作了如下說明：“文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。”（教育部，2018）《課標》無疑給高中英語教學指明了方向。為了貫徹《課標》要求，培養學生的文化意識、增強學生的家國情懷，筆者在一次公開課教研活動中選擇了譯林版高中英語Book 2 Unit 3的Integrated Skills為教學內容，探索基于文化意識培養的Integrated Skills板塊教學。

一、教學設計思路及教學目標

本單元主題語境屬于“人與社會”，話題為“節日與風俗”。Integrated Skills板塊的教學緊緊圍繞“中國傳統節日”這一話題，旨在通過讀、聽、說、寫各教學環節層層深入，引導學生探尋該板塊的主題意義。那么，如何基于Integrated Skills板塊有效培養學生的文化意識呢？這是筆者在教學設計過程中不斷思考的問題。在核心素養大背景下，普通高中英語課堂以發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養為目標。因此，筆者的教學設計思路如下：首先，通過設計一系列合理、有效的教學活動，促進學生更深刻地理解中國傳統節日，意識到其是中國傳統文化的重要組成部分;其次，通過分析、討論中國傳統節日所面臨的挑戰及其原因，讓學生意識到推廣傳統節日的必要性和意義，進而就推廣傳統節日的有效方法開展多維度討論;最后，引導學生寫一篇推廣中國傳統節日的文章，在提高學生語言能力的同時凸顯課堂的育人功能，體現英語課堂工具性和人文性融合統一的特點。有鑒于此，筆者將本節課的教學目標設置如下：（1）通過閱讀一篇網絡新媒體語篇，理解中國傳統節日的重要性;（2）意識到中國傳統節日所面臨的挑戰，認識到推廣傳統節日的必要性;（3）梳理、概括、總結各種推廣中國傳統節日的方法（從個人、學校、媒體、政府四個維度展開討論）;（4）綜合本課所學內容，運用所學語言寫一篇推廣中國傳統節日的文章。

二、教學過程剖析

1.Starting out

在導入環節，筆者首先提出問題：“Can you name some traditional Chinese festivals？”讓學生用英語說一些他們知道的中國傳統節日。接著，筆者在屏幕上展示有關中國傳統節日的圖片，讓學生猜一猜每張圖片對應哪個節日，迅速激活學生對中國傳統節日主題的已有知識，促使學生對課堂產生預期。之后，筆者進一步提問：“What do you usually do when celebrating traditional Chinese festivals？”針對這個問題，筆者鼓勵學生自由表達他們慶祝中國傳統節日的方法。學生的回答主要圍繞在慶祝時吃什么（eating mooncakes、eating rice dumplings、eating yuanxiao等）以及做什么（setting off fireworks、watching dragon boat races等）等習俗。筆者接著提問“What are some of the other things that traditional Chinese festivals bring us？”，順利過渡到本節課的Rediscovering環節。

2.Rediscovering

Rediscovering環節的目的是讓學生深刻理解中國傳統節日的重要性，意識到中國傳統節日所面臨的挑戰。筆者首先帶領學生閱讀教材中的“網絡文章”，啟發學生思考中國傳統節日之所以重要的3點原因，讓學生認識到中國傳統節日（如端午節、中秋節、臘八節等）背后所蘊含的歷史、傳遞的價值觀及不同的過節習俗等。

【教學片段1】

T：Why are traditional Chinese festivals so important to us？

[設計意圖]帶領學生梳理文章para. 2—4的主要內容，聚焦中國傳統節日之所以重要的三個方面原因：（1）中國歷史的傳承;（2）折射優秀中華價值觀;（3）民族自豪感的來源和民族認同的塑造。

【教學片段2】

為了加強對學生文化意識的培養、突出課堂的價值觀導向，在學生閱讀文章后，筆者啟發學生思考national pride和national identity兩個概念，讓學生表達他們對這兩個概念的理解。在此基礎上，筆者再進一步補充和總結。

T： What do we mean when we say national pride？

（Possible answer： a feeling of being proud of the nation.）

T： What about national identity？

（Possible answer： s sense of belonging to a particular nation.）

The more confident we are about our? ? ? ? ? ? ? ， the stronger emotional tie we will have to our? ? ? ? ? ? ? .

What conclusions can we draw from Para. 2—4？

As a Chinese， each one of us can never forget who we are and need to? ? ? ? ? ? ? ?what it really means to be a Chinese.? ? ? ? ? ? ? ?traditional Chinese festivals and observing the related traditions teach us our? ? ? ? ? ? ? ， nourish （滋養） us with fine Chinese? ? ? ? ? ? ? ?and strengthen our? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? .

[設計意圖] 該環節的目的是進一步深化學生對文章的理解。筆者設計了一些問題，啟發學生思考何為民族自豪感，何為民族認同感。通過引用Robert A. Heinlein的“Customs tell a man who he is， where he belongs， what he must do.”這一句名言，讓學生認識到中國傳統節日告訴我們我們屬于哪個民族，并進一步理解傳統節日對民族自豪感塑造的重要意義。最后師生一起總結文章para. 2—4的內容，促進學生對中國傳統節日的深入理解，有效培養學生的中國情懷和思辨能力。

在探尋中國傳統節日重要性的同時，筆者還注重提升學生的語言技能，讓學生關注para. 2—4的語言，并提出問題：“When explaining the main points， how does the author make the main points more understandable and convincing？”這一問題旨在啟發學生認識到在闡述主要觀點時，舉例子能夠使觀點令人信服、便于理解。

在Rediscovering環節的最后，筆者提出問題“What challenges do traditional Chinese festivals face these days？”，引導學生思考中國傳統節日目前所面臨的挑戰，從而順利過渡到本課的下一個環節。

3.Reflecting

Reflecting環節通過聽、說、寫三個主要任務，引領學生思考推廣傳統節日的方法。筆者首先提出中國傳統節日不流行的現狀，并引導學生對該現象進行批判性思考，討論其原因。通過這一環節，筆者旨在讓學生認識到中國傳統節日目前所面臨的挑戰以及弘揚中國傳統節日的必要性，順利過渡到弘揚中國傳統節日的方法。

【教學片段3】

T：Why do traditional festivals in China seem less popular among us in modern society？

（Possible answer：? imported festivals， the rapid pace of modern life， study pressure & work pressure.）

隨后，筆者帶領學生聽一段校園廣播（Alice的學校關于推廣中國傳統節日的做法），梳理、學習Alice的學校在推廣傳統節日方面所采取的具體措施，了解學校層面在推廣傳統節日方面所做的貢獻，為后續進一步討論個人、媒體和政府三方面的推廣方式做好鋪墊。在聽力練習設計方面，筆者放棄了教材上原有的練習，針對本課例的教學目標重新設計更有利于學生總結學校弘揚中國傳統節日的方法的練習。

【教學片段4】

T： How can we promote traditional Chinese festivals？ Alice’s school has done a lot to promote traditional Chinese festivals. Listen to the report and finish the table below（讓學生填寫表1）.

T： Let’s do a quick summary. What are the measures taken by Alice’s school to promote traditional Chinese festivals？

（Possible answer：setting up optional courses， holding competitions， organizing festival activities.）

[設計意圖]通過聽，帶領學生學習Alice的學校在推廣中國傳統節日方面所采取的措施，總結學校層面推廣中國傳統節日的做法，從而為后續進一步討論個人、媒體和政府等層面的推廣措施做好鋪墊。

聽力環節結束后，筆者通過提問“What are some other ways of promoting traditional Chinese festivals？”引導學生進入本堂課的口語環節。在該環節中，筆者鼓勵學生以小組為單位，從個人、媒體和政府三個層面討論推廣中國傳統節日的其他方法。討論結束后，筆者邀請部分學生作小型演講，提高學生的口語表達能力。

【教學片段5】

T：Discuss other ways to promote traditional Chinese festivals and produce a mini-lecture.

筆者提供了一個簡單框架（見圖1）。

在口語環節最后，筆者呈現以下可供參考的弘揚中國傳統節日的方法（見圖2），為后續的寫作任務作鋪墊：

然后，筆者布置寫作任務，要求學生根據本節課所習得的知識完成一篇推廣中國傳統節日的文章。在這一環節，筆者針對寫作的具體要求給出合理建議（見圖3），指導學生注意使用連接詞（如first of all / to begin with / moreover / finally / last but not least），舉例說明主要觀點，并提供一系列用于呼吁的句型（如It’s high time that we should do... Let’s join our hands and take immediate action to do... Please start from now on！? It is our duty to do...），為學生寫作搭建更為充分的支架。

寫作結束后，筆者邀請兩位學生展示他們的作品，并大聲朗讀出來，之后筆者再針對兩位學生的作品進行適當評價。

4.Reviving

最后，筆者帶領學生進行總結：

By promoting traditional Chinese festivals，

we pass down our unique customs;

we gain a deeper understanding of Chinese culture;

we gain more cultural confidence;

we find an important way to tell the Chinese story well.

Keeping traditional Chinese festivals alive， we are doing a meaningful task of reviving our traditional Chinese culture in the meantime.

[設計意圖]作為課堂的總結和升華，本環節旨在促進學生認識到推廣中國傳統節日的重要意義，理解推廣中國傳統節日有助于復興中國傳統文化，從而增強學生的家國情懷，培養學生的文化意識，堅定學生的文化自信。

Integrated Skills作為譯林版高中英語教材中的一個板塊，其教學課型是融聽說讀寫四項技能訓練于一體的綜合技能課。本課例聚焦文化意識培養，兼顧學生語言能力、思維品質和學習能力的提升。在教學實施過程中，筆者始終踐行六要素整合的英語學習活動觀，開展有關聯性、層次性的教學活動，讓學生從知曉中國傳統節日的重要性，到反思問題及提出問題解決方案，最后理解推廣中國傳統節日的意義，實現從語言學習到能力培養的螺旋上升。在問題設計方面，筆者注重切合社會實際并與學生的實際產生關聯，適當培養學生的高階思維能力和批判性思維。通過學習本課，學生能夠對“為何要推廣中國傳統節日”形成更全面的理解，增強民族自豪感和家國情懷，堅定文化自信，從而真正實現在綜合技能課型中突出課堂的育人功能，提升學生的學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[4]? 王歡，艾金龍. 講好中國節日故事 弘揚傳統節日文化：將課程思政融入高職英語課堂教學的案例研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（7）：182-183.

[5]? 黃有志.傳統節日與生命教育研究[J].海南師范大學學報（社會科學版），2011（5）：125-132.

（責任編輯? ? 周侯辰）