情境隨筆在寫作表達教學中的運用

李艷玲

[摘? ?要]開展情境隨筆的關鍵點有二：一是結合寫作主題和學生積累創設合理情境，設計有效情境活動;二是對大量的學生作品進行即時提升點撥式的評價。

[關鍵詞]情境隨筆;寫作;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0004-03

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語文能力及其品質。”

中學生生活閱歷較少，所參與的生活實踐不太豐富，難以有效落實文學寫作“從生活中來，到生活中去”的要求。現實中的部分語文寫作教學仍存在脫離生活、閉門造車的傾向。學生寫作速度慢，寫出來的文章中有不少內容是照搬照抄報刊書籍上的。出現這些情況的原因是作文的主題要求和學生平時的閱讀積累缺乏深入的交融。

既然教師不能時時讓學生離開教室去體驗生活，參加社會實踐，那么就需要在課堂上精心創設一個貼近生活的語言運用情境，以更好引導學生激活寫作思維，調動閱讀積累。

一、找到學生興趣與寫作教學的精準銜接點

學生的寫作基礎水平參差不齊，并不是所有學生都能快速適應800字話題作文訓練。基于這種情況，教師可以先讓學生寫自己喜歡的東西，或者用他們喜歡的形式布置話題寫作任務。對于基礎較差的學生，可以先讓他們進行片段寫作練習等，再慢慢提高要求。

教師要在寫作教學前對學生的閱讀興趣和寫作潛能進行調查，為情境教學活動設計明確方向。教師可以基于設計好的表格（見表1）進行簡單的調查。

通過收集整理表格，教師就可以找到鼓勵學生閱讀積累的著力點，探尋到學生興趣與寫作教學的銜接點，并基于相關內容制定學生寫作訓練計劃，以及明確情境教學活動的設計依據。

二、根據主題和學生積累巧妙創設活動情境

創設怎樣的情境？筆者認為靠課件、視頻、音樂渲染氣氛，再講幾句引導語的情境創設方法的作用有限。若想有效開展情境隨筆，教師應切實根據所教文本的特點，創設相應的情境，或基于社會熱點，創設相應的生活情境，并讓學生參與角色扮演、情境體驗，以在情境中感知，在情境中思考。教師這樣做能讓學生跳出書本，跳出課堂，回歸生活。

例如，教學完課文《雷雨》之后，引導學生開展情境隨筆，以深化他們對經典作品的理解。

[情境活動]

1.開展課本劇表演活動。按照活動任務明確分工，可自愿加入舞臺設計組、幕景設計組、配音配樂組、舞臺表演組等。

2.根據自己的理解，為課文《雷雨》續寫結尾，并進行交流展示。

3.結合自己的工作感悟或表演感悟，談談對人物形象的理解，撰寫一篇不少于800字的論文。

[思考與交流]

1.請概括周樸園的性格特點。

2.怎樣理解周樸園的態度反差？還有哪些作品中的哪些人物出現過這樣的反差？

3.人物的轉變是由哪些因素促成的？

三、分組分層設計讓學生全面參與活動與交流

情境隨筆的有效開展離不開學生主體作用的發揮。在設計情境隨筆活動時，教師應基于“學生全面參與”的原則。

在以“合作與競爭”為主題的寫作教學中，教師做了如下設計：

[情境活動]

1.游戲規則。

（1）角色：裁判、計時員、參與者、觀察員。

（2）參賽者挺立，用兩手食指（單人游戲時）或單手食指（多人游戲時）托住塑料竿，高舉過頭，聽到裁判口令后，將塑料竿從頭頂平穩放至地上。注意：所有參賽者的食指不能離開塑料竿，且塑料竿不能在移動途中滑落。

（3）計時員計時，用時最短的個人或團隊獲勝。

2.游戲環節。

（1）單人游戲。

（2）雙人游戲。

（3）多人組隊，隊伍兩兩PK。兩局總用時最少的隊伍獲勝。

單人游戲與雙人游戲均設一名裁判、一名計時員，多人組隊游戲則設兩名裁判、兩名計時員。裁判嚴格按照游戲規則進行監督，一旦有人違規，則重新開始游戲。

教師巡視指導。提示各隊選出隊長，以更好統一動作和節奏，并組織討論改進活動。

[思考與交流]

1.為什么一個人容易放下塑料竿，兩個人容易放下塑料竿，一群人就難以配合默契？

2.你們（他們）做出了怎樣的改進？對你有什么啟發？

3.你對整個游戲或者游戲中的哪一個點、哪一方面有所感觸？由此聯想到了生活中的哪些問題？能夠得出什么結論？

學生分組討論思考，教師精心點撥。

[隨筆]

根據自身的活動體驗及相關思考討論結果，寫作一篇個人隨筆，自定立意，自擬題目，文體不限。

特別要求：請將你在活動中擔任過的角色（隊長、參賽者、裁判、計時員等）在隨筆中注明。

這樣的設計為學生提供了多個視角，能夠讓每一名學生參與到活動中，并全面調動他們的積極性，還有利于展示交流中多角度觀點碰撞的實現。

四、要有讓學生自由暢快表達的意識

《普通高中語文課程標準》指出，學生要“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會”。另外，學生“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗”。因此，活動后，教師應盡可能讓學生進行不限文體的自由寫作，以使學生體驗多種文字組織方式。在寫作結束后，教師應總結歸納相關的文體知識，加深學生的印象。山東濰坊某位語文教師曾組織學生開展《哈姆雷特》讀書報告會，學生在報告過程中提出了不少犀利觀點和深刻見解，讓教師驚嘆不已。

課堂寫作結束后教師應及時開展交流活動，讓學生的寫作技巧在交流中進一步純熟，語言在交流中進一步凝練，寫作角度在交流中進一步多元，寫作思想在交流中進一步升華。學生若帶著這些豐富的交流成果開展二次寫作，修改充實自己的文章，將能取得更大的進步。

情境隨筆強調自由暢快地表達，但這并不代表它可以脫離實用性。教師所開展的情境隨筆應依據學生的情況有所側重。高一階段應結合教材內容進行各種文體和主題的隨筆創作，高二階段則側重進行議論性隨筆寫作，高三階段則傾向于開展新聞時評的寫作。隨筆寫作打開的是思維，調動的是積累，最終提高的是學生的語言建構能力和遷移運用能力。在一堂公開課上，一位陜西教師就成功地將學生平時的隨筆作為素材運用到高考作文的寫作中，使學生對寫作隨筆的興趣大增。

五、遵循因材施教原則認真做好課堂評價

情境隨筆立足于全面調動學生的表達思維，強調學生的廣泛參與，重視具體細致的評價。評價時，作品的批閱和分類展示是基本的步驟。通常，課堂講評只能選取典型的文章，在這種情況下，課后佳作傳閱和黑板展示則是有效的輔助，能讓學生取長補短。當課堂評價受到時間的限制時，多維評價量表（見表2）就派上了用場。

用簡潔醒目、學生喜聞樂見的形式，直觀地量化學生的寫作表現，既可以減輕教師負擔，又能提高評價效率。

六、引導學生觀察社會日常生活

高考語文試題中的語言運用題和寫作題，越來越貼近現實，主要反映國家政策方針帶來的社會進步，或批判不文明現象，指出對策措施等。這就要求教師引導學生進行課外閱讀和社會實踐，不能坐在教室里死讀書，一定要接觸社會，觀察生活。

2021年某地高三模擬考的語文試卷中的語言運用題，要求學生為農村文化事業的繁榮發展提出建議。想做好本題并不容易，學生要對“新農村建設”有所了解，或曾參觀過建設中的村鎮。鄉村文化中心的建立、文化站的建設、農民書屋的充實完善，都是實實在在的新農村建設成果。通過實地參觀，學生能對“新農村建設”印象深刻。另外，要想對“建國七十周年”“建黨一百周年”等有深刻的認識，就要了解相關的事例，并積極參觀相應的場所。這能使寫出的內容更生動，更深入人心。

情境隨筆開展的關鍵點有二：一是結合寫作主題和學生積累創設合理情境，設計有效的情境活動;二是對大量的學生作品進行即時提升點撥式的評價。教師應根據授課經驗設計適宜的課堂活動，以充分調動學生的積極性，進而獲得出人意料的教學效果。

（責任編輯? ? 農越華）