淺談小升初語文教學中的銜接方法

郝立霞

在我國新課程改革有序推進的現在，我們在小學階段的語文教育主要以啟發為主，小升初后不僅在學習內容上有所改變，而且學習的模式也截然不同，因而，很多學生都出現了不適應的狀況，下面我們就通過對小升初語文內針對當下學生的素養進行銜接的方法進行探討。

一、學習方法的銜接

在義務教育語文課程標準中明確指出，在語文學習中，老師應該為學生創設良好的語文學習環境，在其中注重激發學生的學習興趣，更重要的是要培養良好的語文學習習慣。這就需要我們在平時的教學過程中，有計劃的培養學生的學習習慣：比如從低年級逐步要求他們在課前進行簡單的預習工作，并在五六年級使他們形成規劃的課前預習流程;遇到不認識的字詞，會主動的查字典、詞典;積極地閱讀，不僅包括教材，還包括一些適合小學生閱讀的報刊、童話和常識書籍等等;掌握正確的書寫方法和技能，要求書寫工整規范。同時老師也要指導他們尋求適合自己的省時高效的學習方法，讓學生在課外時間也能自主學習，尋求自我提升，久而久之，一些良好的學習習慣和品質就形成了。在課堂中，老師更需要采取一些高效措施提升學生學習的效率，在課堂上精簡精練，讓學生有時間與文本進行對話，從中感受作者，感受文章表達的感情和理念，并最終領會課文的內涵。

二、學習內容的銜接

針對小學語文和初中語文教材的銜接上存在的脫節，老師需要針對教材銜接上存在的問題，采取相應的教學手段。

我們需要重視語文課本上基礎知識的銜接，這是因為小學語文教材上注重于簡單基礎的練習，包括了字詞、句段等等，教法也以亮度為主，測試的難度不大，題量也不多;而初中階段的語文教材在這些方面涉及較少，其他方面的知識點增加，在教學上注重于理解和分析，主要針對文言文和古詩詞等內容展開，而且上課時節奏快、容量大，這對于小學生來說，是比較具有挑戰性的。針對這一現象，我們在小學語文高年級教學階段就可以適當增加相應的內容，提高課堂的節奏，讓學生提前適應這一變化，除此之外，說明文和議論文閱讀的內容也應該有所涉及，通過各種文體的閱讀和訓練，增加學生們的閱讀能力，這對未來初中語文階段學習的展開，具有十分重要的意義。

三、學習評價的銜接

課程標準中對中小學語文如何進行評價也給與了建議，中小學語文評價應該改變重視選拔的現狀，而轉向重視評價主體的多元化，除此之外，還需要體現評價的發展功能，采用多種評價方式，來記錄學生點滴的成長。小學語文在課堂評價上，比較擅長表揚、鼓勵學生，以保護學生的積極性和自尊心，從而讓每一位學生都參與到語文學習中去;在其他情景的評價，要求相對于初中語文較低，這就使得中小學語文在評價存在著一定的割裂。所以我們的初中語文老師在評價時可以適當降低難度，在保護學生學習興趣和學習信心的同時，對學生進行精準評價，以此減輕學生思想的負擔，實現小升初的教學能順利進行。

四、教研活動的銜接

針對中小學銜接出現的問題，也需要中小學語文老師的共同努力，對此我們可以開展一些別開生面的教研活動，從備課、課堂教學、作業以及試卷命題等方面進行交流與研究，并深入到真實的課堂情境中，進入實地聽課，針對不同的課堂進行評課交流和教學探討，再提出合情合理的教學意見，真正讓不同學段的老師進行集體備課，實現小升初的完美銜接。除此之外，我們的中小學老師都應該認真備課，鉆研教材，精心設計課堂教學活動，共同提高語文教學的質量。

中小學語文銜接關鍵點之一就在于我們的老師，作為小學語文老師，在這個全新的時代，也需要轉變我們的思維方式，尋求思想和方法上的轉變，遵循新時代課程標準的要求，以學生為語文課堂和語文學習的主體，教師需要做的就是聆聽與指導，將閱讀、研究、討論、問題都還給學生，學會留白，留給他們思考與反思的空間，尊重他們具有創造性的解答，我們需要逐步提升對小升初語文的銜接，力爭在多個方面有所轉變，以此鞏固學生語文學習的興趣和自信心，使學生的學習熱情一如既往，從而主動地、自主地學習語文。