基于教學設計的高職院校混合式教學改革探索與實踐

王細紅　黃春麟

摘? 要：本文在總結多年課程線上線下混合式教學改革與實踐的基礎上，提出以課程教學設計重構為核心，資源、技術、素養和政策為四大支柱的職業教育課程改革模式。通過分階段穩步推進混合式教學改革試點，有效解決傳統課程改革與建設中所存在的普遍問題。面向智能時代教育信息化發展方向，通過完善改革頂層設計、強化課程建設管理、關注持續發展機制等三方面內容，進一步明確后疫情時代混合式教學改革的重點，為高等職業院校持續推進混合式教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞：混合式教學;課程改革;高等職業院校

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0082-03

移動互聯網、大數據、云計算等現代信息技術的快速發展，使高等教育教學模式產生了重大飛躍與變革，作為傳統教學和網絡教學相結合的混合式教學倍受國內外研究者的關注和高校的青睞。Gartner的研究者在對美國高校應用混合式教學的研究中發現，美國45%的課程采用了混合式教學模式，英國“高校信息系統協會”在對混合式教學研究調查中發現，英國高校混合式教學模式應用達到50%，輔助式網絡學習達到48%[1]。《2017年教育信息化工作要點》[2]中提到要“大力推進跨學校、跨區域的網絡教研活動，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。《教育信息化“十三五”規劃》[3]中提到要“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革”。《教育信息化2.0行動計劃》[4]中提到要“推出3000門國家精品在線開放課程，建設7000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，充分發揮示范課例的輻射效能。”

為有效解決過去課程重建設輕應用、資源利用率不高，以及傳統的課堂講授枯燥、學習時間和地點不靈活、評價過于單一等問題，浙江經濟職業技術學院于2017年啟動以課程教學設計重構為核心，以資源、技術、素養和政策四大要素為支柱的“一核四柱”混合式教學改革模式。

一、構建“一核四柱”模式，推進課程教學改革

（一）重構課程教學設計

重構課程教學設計是開展混合式教學改革的核心，其目的是打破傳統純線下課程教學組織安排，根據學生特點、互聯網特色和職業教育規律，重構課程線上線下教學內容、時長、方式、評價等環節，形成新的課程標準、教學設計等教學文件。在頂層設計上，堅持以“學生為主體、教師為主導、能力培養為核心”，結合行動導向課程開發模式，進行線上線下教學的系統化設計，突出線上與線下的有機結合，凸顯職業教育的特色。在實施操作上，明確實施與考核評價基本要求。教師線下教學時間原則上不低于課程原有計劃課時的1/2，課堂探究學習、協作學習等要求占課堂教學時間的一半以上，包括但不限于完成動手實踐任務、組織學生交流研討、組織線下期末考試等內容。教師線上教學時間要求不高于課程原有計劃課時的1/2，包括但不限于教師發布話題和活動、指定必須閱讀的資源、協調學生的討論、及時答疑與回復、布置與批改作業、監控學習狀態等。課程考核評價包括過程性評價和結果性評價，其中過程性評價不低于50%，包括但不限于線上自主學習、線下實踐練習、課后拓展學習等，重點關注學生的學習成長與發展，結合學生自評、小組互評、教師點評等方式進行考核評價。結果性評價主要包括理論考試和實踐考試。

（二）持續教學資源建設

線上教學資源建設是混合式教學改革的前提和基礎，持續優化課程教學資源是開展混合式教學改革的重要保障。優質的教學資源能大大提高學生的學習興趣，為學生搭建合適的支架，促進其進行深度學習。特別是對一些重難點、易錯點、關鍵點而言，教師通過多種技術和方法以生動、直觀、形象的教學資源呈現出來，學生可以進行反復觀摩學習，也易于理解和掌握。根據混合式教學改革的內容和流程，線上教學資源主要包括基于知識點與技能點的文本、課件、圖片、視頻、動畫、案例庫、試題庫等。以用戶為中心，以標準建設為基礎，對教學資源的生產建設、存儲管理和應用推廣實行全過程管理，可以有效達到課程教學目的。教學資源的存儲管理依托學校的一體化網絡教學平臺或者成熟的第三方課程在線平臺，將碎片化的優質教學資源按照文件類型和課程結構目錄進行科學呈現和縝密管理，實現資源的統籌、開放和共享。通過網絡教學平臺的使用和借助移動互聯工具實現資源跨平臺、多終端應用，收集大量學習數據，為資源優化和管理提供大數據支持，最終促進資源的質量提升和有效應用。

（三）提供技術支持服務

混合式教學改革是現代信息技術與不斷更新的教育理念的完美融合，成熟的技術支持平臺是保證混合式教學改革效果的重要因素。學校在教育信息化2.0支持環境建設中融入大數據、云計算和人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全天候的技術支持服務體系。該體系分為硬件技術支持和軟件技術支持兩部分。硬件技術支持主要是指基礎網絡環境、多媒體教學環境、理虛實一體化實訓環境等信息化設施設備，重點要完善標準化設備配置，不斷強化提升智慧教育體驗中心、智慧教室、理虛實一體化實訓室的技術引導力，打造適應混合式教學改革的智慧教學物理空間和虛擬學習空間。軟件技術支持主要是指軟件工具、技術工具、網絡教學平臺等各類系統軟件和應用軟件，重點是提高教師運用新技術的能力，解決師生在混合式教學改革中遇到的技術難題。

（四）提升教師信息素養

教師的信息素養是推進混合式教學改革的關鍵，其信息素養水平直接關乎混合式教學改革的進展和教學質量的提升。學校積極創新教師培訓方式方法，一方面投入200余萬元建成智慧教育體驗中心，搭建教師信息化素養提升的高技術空間與體驗式培訓平臺，使教師在不斷體驗新技術的過程中轉變觀念，認知和認同教學信息化;另一方面，通過開發信息化教學環境、信息化教學工具、信息化網絡平臺等基礎應用培訓包，開展線上與線下相結合、校內自培與外派學習相結合、大規模的集中講座與小范圍的實踐教學相結合的各類靈活多樣的培訓活動，提高教師信息技術應用能力。

（五）加大政策保障力度

混合式教學改革是“互聯網+”時代下一場系統性、綜合性的教育變革，只有構建起與之相適應的政策保障體系，才能避免改革流于形式。首先，學校應建立混合式教學改革組織機構和運行機制，成立以分管校領導任組長，由教務處、人事處、計財處、圖書信息中心、質監辦、各二級學院負責人為成員的工作領導小組，負責對混合式教學改革進行總體規劃和設計;其次，完善教學管理制度體系，重點圍繞混合式教學改革質量標準、教學運行、教學評價等方面，逐步建立起系列配套教學運行管理制度;最后，健全混合式教學績效激勵制度。在教師工作量計算、教學改革項目申報、教學業績考核、職稱評審認定、培訓進修等方面予以傾斜。在部門年度工作考核中，對二級學院推進情況進行績效評價。

二、試點項目引領示范，促進“一核四柱”改革實踐

2017年起，學校在能力本位課程改革、精品課程建設、精品資源共享課建設、在線開放課程建設等基礎上，經反復研討，出臺《浙江經濟職業技術學院關于試行混合式課程教學的意見》，形成混合式教學改革課程教學設計的基本格式要求，先后遴選三批建設基礎好的27門課程進行混合式教學改革試點。發布《浙江經濟職業技術學院混合式教學試點操作指南》《浙江經濟職業技術學院在線開放課程建設標準》《浙江經濟職業技術學院混合式課程教學評價指標體系》等相關制度，確保改革穩步有序推進。2018年秋季學期教務處組織的在線問卷調查顯示，76.33%的學生喜歡線上線下混合教學，75.79%的學生認為混合式教學模式能促使自己更好地掌握知識與技能，85.63%的學生希望學校繼續開展混合式教學改革;71.43%的老師認為學生的學習效果整體提高比較大，100%的教師認為學生自主學習能力提升比較明顯，100%的教師希望學校繼續開展混合式教學改革。

2020年初受新冠肺炎疫情影響，學校出臺《疫情防控期間線上教學實施方案》。開學當天全校374門課程實現線上授課，覆蓋率超過86.4%。學生返校后，97.3%的課程持續進行線上線下同步教學。能實現新冠肺炎疫情下“停課不停教、停課不停學”的要求，得益于學校長期以來整體推進智慧教育改革與創新，充分發揮教師混合式教學能力培訓和資源建設優勢，打造“永不下課的課堂”。2016年以來，教師主動參加信息技術應用能力培訓人數創歷史新高，教師登錄網絡教學平臺次數以44%的增速持續上升，教學資源以223%的速度增長[5]。學校“信息化推動工學共融的混合式教學模式創新實踐”案例榮獲2017年高校網絡信息化建設“優秀案例”，“工學共融的混合式教學新模式”被中央電教館推薦為典型案例，“高等職業院校教學信息化系統工程創新實踐”獲省教學成果二等獎。

三、堅持問題導向，提升“一核四柱”模式有效性

（一）完善改革頂層設計

混合式教學改革是一項系統工程，進入改革的深水區，更需要高校加強頂層設計和總體規劃，聚焦教學與管理過程中的重點領域和關鍵環節，統籌謀劃、全力攻堅。進一步優化高校與政府、行業企業聯動，內部各部門協同的運行機制，打造全方位、一體化、智能化的混合式教學改革體系。對接高等學校數字校園建設標準，統一數據接口，優化網絡教學平臺，打通課程轉換機制，逐步實現數據資源平臺、智慧教學平臺和服務平臺的互通、銜接和開放。

（二）強化課程建設管理

加大對各類在線課程的培育建設力度，不斷提高數字化教學資源質量，促進校企、校校共建共用，重點突出課程內容與職業崗位典型工作任務對接。建立準入與退出機制，強化基于大數據信息采集分析的線上線下全過程監督管理，完善基于評價主體多元、評價過程即時化、數據化、智能化的混合式教學課程評價體系。建立并完善課程共享與學分認定機制，促進優質課程面向繼續教育開放共享和創新應用，充分發揮優質教育資源的價值。

（三）關注持續發展機制

加大校園信息化基礎設施建設，強化5G技術、大數據、云計算、人工智能、物聯網等先進技術在數字化校園的應用，建設更加智能化、個性化、終身化的教學環境。充分考慮試點改革激勵政策的連續性和繼承性，在繼續鼓勵先試先行的基礎上，推出優課優酬機制，切實提高課程教學質量。持續對教師開展信息素養培訓，鼓勵教師對新技術邊研究、邊實踐、邊體驗、邊應用，幫助師生不斷提升利用信息及信息技術開展學習、研究和工作的能力。

四、結語

隨著信息技術與教育教學的深度融合，線上線下混合式教學改革已成為高等職業院校教學改革的必然趨勢。人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等技術迅猛發展，給職業教育信息化帶來了新的機遇和挑戰。面向智能時代教育信息化發展方向，高等職業院校管理者需要加強系統設計，深化智能技術賦能教學改革創新，夯實“資源、技術、素養、政策”四大支柱，促進混合式教學改革持續健康發展，進一步推進高等職業院校的高質量發展。

參考文獻：

[1] 裴立妍. 基于網絡課程的混合教學模式研究[D]. 西安：西北大學，2013.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL]. （2017-02-03）. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html.

[3] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL]. （2016-06-07）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）. http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 房棟. 職教課程改革的信息化支撐環境研究[J]. 中國教育信息化，2019（07）：7-11.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“‘互聯網+’背景下高職院校混合式教學改革探索與實踐——以浙江經濟職業技術學院為例”（項目編號：jg20180776）;2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“信息化視角下高職混合式教學模式構建與應用研究——以《創新與創業實務》課程為例”（項目編號：jg20190933）研究成果之一。

作者簡介：王細紅（1981—），男，學士，浙江經濟職業技術學院夢想創業學院院長，助理研究員，研究方向：職業教育教學改革、創新創業教育;黃春麟（1963—），男，碩士，浙江經濟職業技術學院副院長，研究員，研究方向：高等職業教育、國際比較研究。