淺談小學(xué)英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)

蔣小芳

摘要：語感是帶領(lǐng)學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙，良好的語感能夠讓學(xué)生在生動的情景中理解文本、挖掘內(nèi)涵、深化知識。因而，小學(xué)英語教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)課程、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，充分將語感培養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握豐富學(xué)科知識的同時(shí)，強(qiáng)化自身的綜合能力，真正為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的英語知識奠定堅(jiān)固而牢實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語感培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-438

引言

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，不同國家和地區(qū)之間的交流也越來越頻繁。而在實(shí)際進(jìn)行國際交流的過程中，英語則成為一種通用語言。小學(xué)階段是學(xué)生英語啟蒙的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感十分有必要。基于此，文章針對小學(xué)英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)展開研究，以供參考。

一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)

英語作為一門語言，是用來進(jìn)行交流和溝通的工具。我國的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中害怕犯錯(cuò)，心理緊張，因而不愿意在課堂上進(jìn)行英語表達(dá)，這樣就會使得英語口語學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán)之中。因此，老師要在學(xué)生進(jìn)行英語口頭表達(dá)的過程中對學(xué)生給予充分的鼓勵，讓學(xué)生建立對于英語口頭表達(dá)的自信心，從而在英語表達(dá)的過程中不會犯錯(cuò)。而英語學(xué)習(xí)自信心的建立，主要源自老師對于學(xué)生的評價(jià)。小學(xué)生性格比較敏感，老師和父母過多的指責(zé)會導(dǎo)致學(xué)生的不自信，所以在學(xué)生進(jìn)行英語口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，首先要對學(xué)生敢于表達(dá)的行為進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，更愛學(xué)習(xí)，更愿意表達(dá)自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

二、利用音形結(jié)合的方式，適當(dāng)開展音標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)會利用漢語拼音或漢語的方式來對英語進(jìn)行注音，這種投機(jī)取巧的方式并不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，甚至影響學(xué)生對單詞進(jìn)行的正確記憶。這也導(dǎo)致了學(xué)生在利用英語進(jìn)行交流時(shí)表現(xiàn)出濃厚的漢語意味，讓英語的表達(dá)十分生硬，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)可適當(dāng)開展音標(biāo)教學(xué)。教學(xué)過程中，教師利用粉筆來將單詞中的某一字母或字母的組合與其對應(yīng)的音標(biāo)進(jìn)行注釋，從而幫助學(xué)生的印象記憶與讀音練習(xí)。完成音標(biāo)教學(xué)后，要求學(xué)生在今后的英語單詞學(xué)習(xí)過程中，必須利用音標(biāo)進(jìn)行注音而非漢語注音，這種音形結(jié)合的教學(xué)方式不但能讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出英語單詞，還能進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，這對培養(yǎng)學(xué)生英語語感有極大益處。

三、在會話教學(xué)中提升語感

不論是哪一種語言，最終的目的都是用作人際交流和交往，小學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是希望小學(xué)生能夠做到對英語的聽說讀寫，所以小學(xué)英語在教學(xué)過程中要做到讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語用到實(shí)處，鍛煉學(xué)生使用英語語言交際的能力。情境教學(xué)對教師的要求比較高，講究整體性、靈活性、實(shí)效性等特點(diǎn)，不僅要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，還要結(jié)合小學(xué)生性格特征、興趣愛好以及英語知識的掌握程度。首先，英語教師要充分理解英語教材內(nèi)容，深入分析教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容全面掌握，擬定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)以及心理需求，從多視角、多方位來深入了解，再加上對教學(xué)內(nèi)容的修飾，創(chuàng)設(shè)出帶有趣味性、生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在課堂上彰顯自身優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，教師要研讀英語教材，深入鉆研挖掘豐富英語知識，拓展學(xué)生的英語視野，在課堂上能夠讓學(xué)生充分展示口語表達(dá)、情感交流等教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中能夠切身感受英語的趣味，獲得真實(shí)體驗(yàn)感。交際會話是鍛煉小學(xué)生利用英語進(jìn)行簡單交流的重要方式，可從交流中直接理解會話內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對于語感的理解，這種教學(xué)方式既直接又有效。因此教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同安排情景對話，讓學(xué)生在對話過程中盡情發(fā)揮和表現(xiàn)。針對每個(gè)單元的內(nèi)容創(chuàng)建情景對話，讓學(xué)生添加肢體動作與實(shí)物表演，從而增加會話的趣味性，提升學(xué)生對英語會話學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的語感能力。

四、培養(yǎng)英語語感和英語思維模式

在英語口語表達(dá)的過程中，學(xué)生的英語語感對于英語口語表達(dá)過程有著重要的影響。英語的語言表達(dá)模式和中文的語言表達(dá)模式有著極大的不同，使得中國學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)都是中式英語。很典型的例子是，中文中的“不用謝”，經(jīng)常被翻譯成“no thanks”，其實(shí)“不用謝”本身是為了委婉地表達(dá)拒絕，因此應(yīng)當(dāng)譯為“it is nothing”。還有一些由于主觀原因而產(chǎn)生的英語詞匯錯(cuò)誤。例如，在中文的表達(dá)中，紅茶是根據(jù)茶水的顏色而命名的，學(xué)生在寫“紅茶”這個(gè)單詞時(shí)很容易寫成“red tea”。而事實(shí)上，紅茶的專業(yè)英文單詞應(yīng)該是“black tea”。像這樣的例子還有很多，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中需要不斷進(jìn)行積累，才能夠改變中文表達(dá)的固定思維模式，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)是有共同之處但更多的是不同，從而更好地建立英語思維模式。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要注重對于學(xué)生英語語感和英語思維模式的培養(yǎng)，從而使其英語專業(yè)知識不斷豐富。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生語感是尤為重要的。教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語感培養(yǎng)氛圍，使學(xué)生能夠更加直觀、準(zhǔn)確、形象地理解英語學(xué)科知識，從而真正提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。故此，小學(xué)英語教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，讓學(xué)生在極具生命力的英語學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)出良好的英語語感。

參考文獻(xiàn)

[1]卜麗娜.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（30）：15.

[2]顧莉麗.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（16）：18-19.

[3]傅涵.探討小學(xué)英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].校園英語，2020（22）：146.