小學數學六年級典型錯例成因分析及對策

陳密

摘要：小學六年級的學習，不僅是對小學階段所學知識的總結，更是對初中學習打下基礎的一年，所以知識點較之前多，學習難度也增大了，學生出現的錯誤自然也就增多了。數學對于學生來說，抽象而富有邏輯性，在自身邏輯思維能力還未完全建立的時候，學生容易做錯題。所以，老師需要在小學六年級數學的教學中，要關注學生錯題的原因并進行分析，幫助其減少出錯的概率。

關鍵詞：小學六年級;數學錯例分析;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-391

引言

由于小學六年級的學習處于一個學習的過渡階段，它既要對小學階段所有的學習進行復習、總結，也要為進一步深入地初中學習打下基礎。所以，學生學習內容多，自然作業也就隨之增加。而小學生的身心發育還未成熟，自我解決問題的能力有待提升。因此，學習中出現的困難也就會增多。而數學是需要學生具備相應的數學邏輯思維，這對小學生來講，是具有一定的困難。所以，為了培養學生的邏輯思考能力和解決錯題的能力，為學生減輕錯題帶來的心理負擔和痛苦，老師要對數學錯題進行分析，并找出相應的教學策略，最大程度上減少學生犯錯誤的機會。

一、針對小學六年級數學中的錯例進行原因分析

小學生身心發展不夠成熟，對學習的主動程度以及承受壓力的程度是有限的。而小學六年學生的學習內容量大，知識面較之前廣，學生犯錯誤的時候多，這種情況容易使學生產生厭學的心理。尤其數學為代表，這主要是由于數學是講究邏輯，知識比較抽象、枯燥，而小學生又喜歡具體、生動的內容。所以，要將學生學習中出現的數學錯誤原因進行總結。第一種情況，學生對基本的數學概念知識不清晰。例如，跟圓形面積相關的一道題：學校里有一處圓形的草坪，直徑為8米，現將中間種上一個圓形的花坪，直徑2米，此時草坪會變成一個環形，求此時草坪的面積？在這道題中需要學生掌握的是圓形的面積計算公式，進而利用大、小圓的面積之差，算出草坪的面積大小。但許多同學，總是把圓形的面積公式與它的周長公式記混，也有將直徑與半徑之間的換算公式忘記，或是分不清直徑與半徑。因此，做這種類型的題時，學生總出現錯誤。

第二種情況，在解題中出現錯誤，抓不住解題關鍵點。例如，公園里有一處圓形的草坪，它的半徑是6米，在周圍修一條1米寬的甬路，求甬路的面積多大？這一題中主要是靈活應該所學的圓形面積知識，讀懂題目，求解。但是許多同學抓不住題目關鍵，總是忽略了題目中的周圍二字，簡單地將1米認為是水泥路的半徑，然后直接得出它的面積。這就是典型不認真審題，導致最后計算結果錯誤。

第三種情況，學生缺少舉一反三的能力，做題時思考不夠謹慎和認真。數學中每一個知識點的題型是千變萬化的，題量很大，老師不可能將每一個數學題都講解，只能是教會學生掌握這個數學知識點，然后將有關于這個知識點上最典型的題目進行講解，把解題的思路給學生講明，幫助其建立起數學思維。但邏輯的學習是因人而異的，總會有不少的學生不能靈活變通。例如，一瓶植物油重1/2kg，用去了1/8kg，問：用去了百分之幾，還剩下百分之幾？就有許多學生不能一步步進行思考，并換算成一個百分數，總是直接性的相減，而且相減的過程中容易出現錯誤。還有的同學在換算是將分數換成小數進行相減，也算錯了。總之，最后都忽視了百分數的一個換算。

二、解決小學六年級數學中出現錯例問題的對策

要想徹底解決是小學六年級數學中所出現的問題，不僅需要老師去改進教學方案，更需要學生自己主動、認真地學習。因此，這個解決策略是從老師、學生兩方面出發去考慮的。首先，老師在授課中要根據班級學生的學習狀況，調整教學策略。

例如，在教授圓形的面積以及周長等相關知識時。注重收集不同學生在做題過程中所出現的錯誤，分析是哪些原因導致出錯，然后結合學生不同的學習情況，找出最優的方案。如，當老師講解到三角形相關知識時。題目：有一面三角形的旗幟，面積是1/3平方米，它的底是3/2米，高是多少米？老師可以先講一個與此題解題思路相似的題目，講完以后，抽學習能力不同的學生回答問題，根據老師的提問，對學生對知識點的掌握有所了解，當掌握得差不多時，就可以讓學生自己獨立解決這個問題。學生需要寫出自己的解題步驟，并且老師需要對全班學生分成不同的學習小組，并且讓小組成員之間分享彼此解題方法和思路，并且讓學生之間學習別人的學習優點，發現不足，并且向同學請教。還需要每一個學生寫出自己錯在哪，怎么錯的，應該怎么解決。如果學生解決不了，就需要老師和學生共同探討來解決。在這個過程中，教師要為學生們解決自己的錯題找方法，并且在教學過程中，認真反思教學的不足，創新教學的方式方法，提升教學的有效性，也提升教師的教學能力。

其次，從學生的角度出發去解決所遇到數學問題，就需要學生具備數學思維，有學習的主動性，能從平時的學習中發現自己的錯誤，能夠反思不足。而這種能力，需要教師在教學中注重對學生這方面能力的培養。例如，在教學中，針對數學中的知識點，讓學生自己根據所學的知識自主解決不同的數學問題，并針對不同的題型，要求學生寫出解題的思路，然后讓學生彼此分享學習心得。學生需要在這個過程中，改掉自己的不足，并且主動進行下一步的學習訓練，來加深和測驗自己的收獲。這樣，學生的學習主動性得到提高，而且在一定程度上還可以自主地找方法來解決所遇到的數學問題，在問題中成長。一旦學生發現自己學習能力有所提高，當再次遇到問題時，就會刺激學生去思考解決問題的方法。進而形成一個學習習慣。

結束語

總之，要想解決小學六年級學生在學習數學中的問題，學校以及教師要不斷完善和改進教學手段和方法，致力于為小學六年級數學高效課堂的建立注入新的活力。對錯題進行歸類分析，并從中找到出現這個問題的原因，靈活地轉換教學方法，提升學生的數學素養，讓學生在快樂中提升自我。

參考文獻

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