如何在初中生物教學中開展心理健康教育活動

鐘敏

摘要：近年來，學生的心理健康教育越來越受到大家的重視，而初中階段的學生正處于心理發(fā)展的特殊階段，其心理的疏導和教育更是重中之重。初中生物在很多方面都與心理健康有關，因此，初中生物教師應該探索出有效的教學方法，將中學生心理健康教育融入到生物教育中，在教導學生知識的同時注重疏導學生的心理，幫助學生正視自身的心理問題，從而實現(xiàn)學習和心靈上的雙重發(fā)展。本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對如何在初中生物教學中開展心理健康教育活動進行了初步的探究。

關鍵詞：初中生物;心理健康教育;活動展開

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-373

初中階段是學生心理和生理逐漸發(fā)展成熟的時期，在此期間，學生的身體發(fā)育尤其是第二性征的出現(xiàn)很容易讓學生產(chǎn)生不少錯誤的認知，受這些不良因素的影響，學生的身心健康發(fā)展將會得到極大的限制。初中生物有許多與心理健康有關的知識，對此，初中生物教師應該意識到自身所承擔的使命，明確青少年教育的重要性，運用合理的教學方法，將中學生心理健康教育有效滲透到生物教育中，引導學生走上正確的人生發(fā)展道路。

一、深入教導知識，樹立正確認知

初中階段的學生已經(jīng)步入了青春期，生理相較于以前發(fā)生著巨大的變化，但這個時期的學生大多初次接觸到這種變化，沒有具體的認識，甚至還會受到其它錯誤信息的誤導，無法正確面對自己身上發(fā)生的變化，這也是中學生出現(xiàn)心理問題的主要因素之一。生物課本中有許多部分的內(nèi)容都涉及到了中小學生身體和心理上發(fā)展的常識，這些知識能夠有效為學生解答這個時期所存在的疑惑，因此，教師要對這部分知識的教導著重關注，將生物教材中的內(nèi)容深入講解，融合心理健康教育與課堂中，以此來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，教師在教導學生學習《生物的繁衍和發(fā)展》這部分的課程內(nèi)容時，應該明白這個階段的許多學生對性方面已經(jīng)有了初步懵懂的認識，但受限于心理等各種因素，不愿意接觸、正確認識這部分的內(nèi)容。對此，教師就可以在組織課程時，著重關注《人的生殖和胚胎發(fā)育》這部分的內(nèi)容，可以采用多媒體輔助教學的方式，用動畫或者簡單易懂的圖文，讓學生了解男性和女性生殖系統(tǒng)的組成，明白精子和卵子是如何結(jié)合受精卵，又是最終形成新生命的。教師在教導這部分的內(nèi)容時，要端正自身的態(tài)度，注重學生在這方面可能出現(xiàn)的問題，細心全面地展開教學，這樣才能幫助學生對自己的身體有更加正確的認知，減少因身體因素而產(chǎn)生的心理問題，促進其身心發(fā)展。

二、關注學生的問題，構(gòu)建和諧師生關系

無論在哪個教育階段，良好的師生關系都是不能忽視的，其不僅有助于提高教學質(zhì)量，而且對學生的學習和現(xiàn)實發(fā)展起著至關重要的作用。學生正處于青春期，格外需要教師的正確引導，但在現(xiàn)在的教育中，大多數(shù)學校的師生關系并不和諧，所以教師要及時反思自己，及時與學生進行心理上溝通，與學生建立良好的師生關系，正確引導學生處理自己與自己、自己與他人的關系，如果發(fā)現(xiàn)學生的異常情況和變化，要合理解決，以此來實現(xiàn)師生相互交流、相互幫助的氛圍。

例如，以《正常發(fā)育，健康成長》這部分的內(nèi)容學習為例，許多學生對此存在著問題，但如果學生對教師不夠信任，就不會對教師敞開心扉，尋求教師的幫助，會導致學生的心理問題持續(xù)存在，得不到解決，教師要格外注意這一點。對此，教師就應該為學生提供良好的互動環(huán)境和交流空間。教學之前，教師可以先準備一份心理健康問卷，讓學生回答問題，或者讓學生將自己想要問的問題寫在紙上，交給教師，當然，這個過程要采用匿名的形式，保護學生的隱私。在這之后，教師再根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，在課堂進行統(tǒng)一回答，即使學生放學后有心理問題要咨詢，教師也不要拘泥于形式，應立即開導學生，保證他們的身心健康，讓學生直面自己的問題。這樣長期保持下去，教師與學生的關系將會大大拉近，教師將會更加便利地解決學生的心理問題，促進心理健康教育在生物課程中的發(fā)展。

三、優(yōu)化教育環(huán)境，營造健康的教育氛圍

影響中學生心理健康的原因有很多，其中環(huán)境方面就是一個很重要的因素。良好的氛圍和環(huán)境可以潛移默化地改變學生的思想模式，有著“潤物細無聲”的效果。因此，教師必須為學生創(chuàng)造健康舒適的學習氛圍，優(yōu)化教學環(huán)境，讓學生在這種氛圍中，慢慢糾正自身錯誤的觀念，樹立正確的價值觀。

例如，教師在教導學生《人與自然和諧相處》時，就可以簡單的布置一下教室，鼓勵學生在教室里擺放一些小盆景和鮮花;在學生學習《正常發(fā)育，健康成長》時，教師能選擇給學生發(fā)一些“寓言”，或者將其粘貼在合適的地方，讓學生能夠每天都能看到，將這些牢記于心。這個過程中，學生可以在每天的生活中受到這些事物的影響，當自己迷惑焦慮時，能夠得到時時刻刻的引導。只有在這種良好的環(huán)境中，學生才能培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，在氛圍中激發(fā)自己的思想和行動。

總而言之，中學生物教育和心理健康教育的融合能夠產(chǎn)生積極的影響。教師應該綜合考慮學生的情況，采用合適的教學方法，讓學生在學習生物知識的同時，優(yōu)化心理，擁有積極的心態(tài)，促進學生心理學習上的雙發(fā)展。

參考文獻

[1]王家彬.淺談初中生心理健康教育問題[J].考試周刊，2021（68）：7-9.

[2]李錄霞.在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2020（04）：160.