初中歷史實現先學后教的策略分析

王玲霞

摘要：初中歷史教師轉變以往比較死板的歷史教學方式，并構建先學后教教育模式，凸顯出學生的主體地位，讓學生真正掌握對自身成長和發展有價值的歷史知識和本領，可以助力學生得到更好的成長和發展，促進學生向著比較好的方向進行邁步，取得有目共睹的初中歷史教學成績。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極運用先學后教模式開展歷史教學工作，讓學生真正成為歷史學習的主人，促使學生得到獨立、自由的發展。

關鍵詞：初中歷史;先學后教;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-340

以往，初中歷史教師總是按照考試需求，為學生灌輸考試必備知識，卻很少考慮讓學生進行先學，根據學生的學習實際來調整自身的教學策略，這樣的教學方式導致學生對許多歷史知識的認識比較膚淺，進行歷史學習的自信心不高，初中歷史教學效果非常不佳。鑒于此，廣大初中歷史教育者要注重開展先學后教教育工作，讓學生體會到自己構建歷史知識的美好滋味，長久保持學生進行歷史學習的最佳狀態，從而能夠獲得初中歷史教育教學的雙贏。下面，我將對初中歷史實現先學后教的策略進行一番闡述和說明。

一、結合學生預習情況指導學生學習

初中歷史教師引導學生結合一定的預習任務進行有效的預習，并根據學生的預習實際開展歷史教學工作，對學生進行有效的指導，幫助學生更為深入地掌握歷史知識的真諦，可以加深學生的歷史學習感悟，增強學生的歷史學習信心。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極結合學生的預習情況靈活進行歷史知識的傳遞，讓學生將歷史學習的主動權掌握在自己手中，不斷提升學生的歷史學習積極性。

例如，以《秦統一中國》為例，首先，我為學生設計了預習任務單，為學生布置了以下預習任務：1、了解秦朝建立的中央集權制度。2、了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。3、探討秦國統一的歷史意義。然后，學生帶著任務對教材中的內容進行了深入研讀，并寫了自己的預習批注，將有疑問的內容重點標注了出來，合理調控了歷史學習。最后，我在課堂中向學生進行了提問，了解了學生的預習實際，根據學生預習獲得的知識對學生進行了相應的指導，幫助學生快速吸收了教材重要知識?？傊Y合學生預習的情況指導學生進行良好的歷史學習，使學生更為完整地認識了歷史知識，助力學生構建了更為全面的歷史知識體系。

二、結合學生合作情況指導學生學習

初中歷史教師引導學生進行合作學習，并根據學生的合作學習情況，幫助小組學生解決他們存在爭議較大的問題，可以提升小組合作學習時效性，促使學生獲得極為強烈的歷史學習成就感。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極結合學生合作學習的實際調整教學安排，助力學生快速化解有一定難度的歷史知識，取得無可估量的初中歷史教學奇效。

例如，以《唐朝的中外文化交流》為例，首先，我為小組學生布置了以下合作探究任務：1、日本遣唐使來華的原因是什么呢？有什么影響呢？2、鑒真和玄奘的歷史貢獻分別是什么呢？3、唐朝中外文化交流頻繁的原因是什么呢？然后，小組學生合作對教材中的內容進行了分析，每個成員都說了說自己的觀點，根據彼此分享的觀點，更為全面地找到了問題的答案。最后，我傾聽了小組學生的匯報，并根據他們匯報的內容，重點為學生講述了他們掌握的比較片面的知識，實現了深度學習的目標。總之，結合小組學生的合作實際對學生進行有效的歷史學習指導，轉變了學生死記的歷史學習方式，切實緩解了學生的歷史學業負擔，促使學生身心得到了健康發展。

三、結合學生練習情況指導學生學習

初中歷史教師引導學生結合課堂所學內容完成一定的練習題，并結合學生完成練習題的實際情況對學生進行針對性的指導，可以助力學生對所學內容有一個透徹理解，增強學生的歷史學習情趣。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極結合學生的練習情況指導學生進行歷史學習，幫助學生及時改正學習中的錯誤，不斷提高學生的歷史學習成績。

例如，以《經濟體制改革》為例，在講述完教材中的有關知識后，我先為學生出了幾道與本節課內容有關的選擇題以及材料分析題，讓各個層面的學生結合自身的實際，選擇性地完成了我設計的課堂練習題。然后，我指定了幾名學生代表，讓他們說了說自己的答案，并和其余學生一起，對他們說出的答案進行了判斷，看了看他們最終得到的答案正不正確。最后，我根據學生解答練習題的情況，對學生進行了一定的指導，使學生明確了自身存在的錯誤以及今后需要特別注意的問題，助力學生對所學內容有了一個更為系統的認識?？傊Y合學生的練習實際對學生進行歷史學習的指導，使學生明確了復習的重點，做到了目標明確的進行復習，轉變了學生以往復習比較低效甚至是無效的現象。

總而言之，廣大初中歷史教育實踐者需要明確先學后教教育模式在提升學生自學能力，發展學生綜合素養等方面所發揮的極為重要的功能價值，并要積極構建先學后教教學模式，結合學生先學的實際，靈動地對學生進行學習指導，從而不斷促進學生歷史水平得到進一步提升。

參考文獻

[1]許秋蕓. 淺析“先學后教”模式在初中歷史課堂中的應用[J]. 新課程導學，2017，000（022）：33.

[2]王曉紅. 初中歷史“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用[J]. 家長， 2019， 000（025）：P.143-146.