用讀寫結合引領小學語文閱讀教學

梁少珍

摘要：通過閱讀能夠讓人們從中獲得、汲取不同的信息與知識，這是培養人們的閱讀能力、促進人們全面發展的一個重要途徑。在小學語文閱讀課堂上，讀寫結合是不可或缺的基礎教學方式，它對小學生今后的學習發揮著至關重要的作用。從本質上來看，學生能夠在深入閱讀的基礎上對整篇文章的主旨內容有清晰的了解，提高學生的思維能力，以便其在寫作時有更清晰的思路。對此，讀寫結合教學模式在實踐教學中的應用是大勢所趨。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-328

引言

語文是一門基礎學科，在啟蒙教育中占據著重要地位，通過語文教學可以使學生掌握良好的閱讀水平和寫作水平，對學生的長期發展具有重要意義。小學階段是培養學生興趣的重要時期，在教學中，教師應該注重閱讀和寫作的結合，使學生養成良好的學習習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、解析文章結構，開展仿寫訓練

閱讀和寫作雖然是語文教學的兩個方面。但是，在語言學習中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學的關聯的做法，不利于語文教學目標實現，也不利于培養學生的語文核心素養。學生語言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎上，必須要增加學生的知識儲備，循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要方式，也是學生學習知識、培養語感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎。在閱讀教學中，借助課文開展讀寫訓練，可以促使學生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結構，并讓學生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎的仿寫開始，感受讀寫結合的樂趣和意義。如在《臘八粥》閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，找出文章的文眼，并梳理課文的寫作思路，明確寫作主旨。然后，以“中華傳統節日或傳統美食”為主題，讓學生談談自己對傳統節日的認識，談談自己喜愛的傳統美食，并讓學生參考課文寫作框架和寫作技巧，列提綱，以自己喜愛的傳統美食如餃子、重陽糕等為主題，運用自己讀過的優美句子、精彩的修辭手法寫一篇作文，借助傳統美食介紹傳統文化、傳統節日。這樣將閱讀與仿寫結合起來，既可以激活學生的知識經驗，還可以讓學生溫故知新，可謂是起到了一舉兩得的效果。

二、在習作中總結方法，進行有效閱讀理解

在閱讀理解中，指導學生進行語文學習，包括語言文字的基礎知識和語言文字中所表達出的思想感情，但是小學生的閱讀水平還不高，特別是在進行教學活動的情況下，其中部分學生還不能夠對文本進行有效且深刻的理解，學生的認識還沒有達到理想的狀態，從而容易陷入閱讀理解的困境。針對這種情況，通過在寫作過程中的指導和學習，認識到在寫作的過程進行總結并形成閱讀的方法，進一步促進學生寫作能力的提高。久而久之，學生能夠養成良好的寫作與閱讀習慣。例如，在《記金華雙龍洞》這一課，可以先組織課文朗讀，讓學生了解這篇游記的寫作順序，然后組織全文結構的分段，并以分段結構做縮寫形式的寫作總結，可以保證對課文寫作結構的理解認識，便于閱讀探究思維的落實。而在教學的最后可以組織全文縮寫和讀后感的活動，讓學生將雙龍洞的介紹做一個提煉，分析作者的寫作順序和表達方式，有助于寫作能力的提升，也讓表達能力得到了有效的鍛煉。

三、強調循序漸進的引導，激發學生的創新品質

第一，利用文本中的“留白”鼓勵學生在補充中創新表達。一些經典文章在表達中，采用“無聲勝有聲”的方法，設計“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關鍵句、情節、結尾等設計補白任務，要求學生結合自己的想法對文章再創造，從而提升學生的創新表達效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節切入，引導學生進行補白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達出來。這對于學生走入角色內心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強調閱讀的拓展遷移，引導學生在模仿中完成創新，并展現學生的獨創精神，提升創新表達能力。第三，利用文本的改寫續寫，激發學生的想象與創造。例如在學習《暮江吟》《題西林壁》等詩詞的過程中，教師可以引導學生通過朗讀展現其中的意境，并將其改寫成現代散文，并加入自己的想法。此外，教師還可以引導學生延續文本內容，通過自己的理解續寫文本，進而在想象與表達中實現讀寫結合。

四、培養學生的讀寫意識

在課堂活動中，學生是重要的主體，教師要著力于培養學生的讀寫能力。在傳統的課堂教學中，教師通常在講臺上滔滔不絕地講，而學生則是無精打采地坐在座位上聽課，導致他們逐漸缺乏自主進行讀寫的意識。久而久之，學生在失去教師引導的情況下將會找不到學習方向及目標。對此，若要解決這一問題，教師務必要使學生認識到靈活應用科學、有效的學習方法進行閱讀與寫作的重要性，提高學生的寫作技能、閱讀水平。此外，教師在課堂上需要強化學生的思維訓練，真正地將讀寫結合教學模式與課堂中的閱讀及寫作教學活動融為一體。

結束語

作為小學語文學科，閱讀與寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學，可使學生閱讀理解能力得到大幅度提高，同時也能促進學生寫作能力的提升。基于讀寫結合的小學語文閱讀教學，不僅能使學生思維能力得到較好的鍛煉，還對提升教材資源利用率、增進學生對課文閱讀的理解、激發學生寫作興趣與想象力等方面起到積極的促進作用。

參考文獻

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