趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

吳舟

摘要：數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。而傳統的數學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

關鍵詞：趣味性分層教學;小學數學教學;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-260

引言

進入小學階段的學生，身心發展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎。

一、小學數學課堂教學現狀

無論面對怎樣的學生，教師的教學方式是一成不變的，教師不重視學生的個性發展，完成按照教學大綱來安排課堂教學，這樣的教學模式阻礙了學生的全面發展，也難以挖掘學生潛能。一方面傳統教學方法限制了學生的發展，教師制訂計劃依據的是大部分學生的學習情況，為了照顧全班學生的學習進度不得不將授課內容局限在課本上，實際上就制約了基礎好的學生的發展進步。另一方面對成績較差的學生也有阻礙，即使教師講解簡單的知識點，對他們而言學習起來仍然很吃力，日積月累，學生的積極性完全被磨滅，逐漸會產生厭學的情緒。

二、趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐策略

（一）對學生加以科學的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態度不夠端正，基礎不夠扎實，不會應用數學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。

（二）采用合作學習的方式

設置學習小組是教學過程中一種十分常見的學習方式，合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生有表達自己想法、聽取別人意見的機會，也是一種學習更好的學習方法、思考方式的機會。將不同層次的學生分入一個學習小組，可以讓基礎薄弱的學生了解優秀學生面對問題的思考方式與思考內容，從而對基礎薄弱的學生進行潛移默化的培養。老師可以在上課期間多多提出思考問題，讓小組成員自由討論思考的順序、內容以及結果。例如進行應用題練習時，采用小組合作學習討論的方式，學生與學生之間會更加愿意交流表達自己的想法，也能從一個較近的距離了解到別的學生身上的優秀之處，例如優秀學生在解答應用題時對題目的思考會更加明確，更能抓住題目中的關鍵信息，對于計算公式、理論概念的選擇都非常值得基礎薄弱的學生進行學習。這樣在小組合作學習中創造一個較好的學習氛圍，從而鼓勵基礎薄弱的學生向這些優秀學生學習。除此之外，數學基礎較好的學生往往在學習中更能將學習過的知識與新知識進行串聯并記憶，這同樣是基礎薄弱的學生值得學習的地方。在學習六年級《圓的周長》這一課時，老師可以提出思考問題：“圓形有什么特點？”“你認為圓形周長與什么有關？”讓學生在小組之間進行討論交流。基礎較好的學生很容易將圓形與正方形進行聯系，從而找出圓形的特點，在這個過程中既復習了正方形的基礎概念，又能從多個角度理解圓形。基礎薄弱的學生在這個過程中可以學習基礎較好學生的思考方式，在學習中不斷與以往的知識進行結合理解，加深對知識的整體印象。

（三）根據實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的學生，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據實際情況制訂考核標準，幫助學生了解自己的學習情況。前面提到根據全班學生的學習情況分為不同的學習小組，教師要更根據不同小組的學習情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎好，學習進度也快，他們日常接觸到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準。對于成績一般的學習小組，這部分學生往往數學運算能力較弱，教師要設法加強這些學生的數學運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學習小組，他們數學基礎薄弱，教師要適當降低標準，先要保證全部學生都能達到及格線水平。與此同時，教師要耐心引導，適當降低教學難度，循環講解基礎知識。課堂訓練也圍繞基礎知識展開。

結束語

綜上所述，分層教學法符合小學生在學習過程中的學習習慣及發展規律，能夠滿足不同學習需求，更容易督促學生吸收知識，激發學生對小學數學的興趣，從而促進學生在數學學習上的邏輯思維能力，值得被廣泛應用于其他學習科目，教師應該要以學生為主體，充分利用分層教學法去調動學生的學習主動性，提高課程教學質量，活躍課堂教學氛圍。

參考文獻

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