數學文化在高中數學課堂中的滲透分析

黃誠

摘要：在培養學生的跨文化的學習意識的過程中，才能夠對于學生的學科核心素養，進行有效的加強，通過素質化教學理念在課堂中的運用，教師都能夠滲透不同的教學素養，合理的展示學生的學習基礎，在對于不同的教學問題，都進行探究的過程中，能夠多讓學生通過不同的學習方式，將相關的學習基礎，都為學生進行有效的鞏固，培養學生的分析學習意識，因此，本文就數學文化在高中數學課堂中的滲透分析，進行討論和解讀，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;數學文化;鞏固數學基礎;數學素材;數學思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-201

在素質教育理念不斷推動的過程中，教學改革的深化也在逐步的完善，所以對于課程中教學體系的設置是非常重要的，讓學生形成綜合素質能力已經變成社會中比較廣泛的教學共識，所以在現階段的教學環節下，教師在新時期教學知識內容的講解中，都需要引導學生有一個具體良好的學習發揮，這樣才能夠提高學生的整體素質能力，讓學生對于不同的學科知識都可以有一個濃厚的探究學習的欲望，因為數學的文化意義與人文價值也是需要學生終身學習的主要教學內容，所以教師在將不同的數學文化都滲透在知識內容講解過程中的時候，才可以為學生做出良好的學習表現，在相關的教學熱情發揮的過程中，都可以提高學生的主動學習的思維性，對于不同的教學策略，或者是學生的學習效率，都可以有一個良好的學習滿足，提高學生的學習質量。

一、鞏固數學基礎，體現數學運用的價值

鞏固學生的學習基礎，并且體現數學知識內容的運用價值，才可以培養學生的綜合學習能力，所以在現階段的教學過程中，教師都需要對于不同的教學結果進行良好的滲透分析，以此來展示學生對于理論知識內容的學習運用，在發揮學生的綜合學習思維的想象能力的時候，也可以對于學生的相關學習結論有一個具體的思考和探究，這樣教師在不同的教學結果中都可以展示出具體問題的運用價值，所以教師在分析和探討學生的學習思維能力的前提下，才能夠優化課堂中知識內容的教學結構。

例如，在教授學生學習“直線、平面垂直的判定及其性質”這一章節內容時，可以先讓學生在自己的學習經驗的調動中，合理的展示不同的教學思考的有效性，這樣學生對于知識的運用學習的價值，能夠變得更加的全面和有效，學生在根據具體的實物圖的展示，去分析和了解有關于直線、平面之間的關系的時候，才能夠判定其中的學習性質，讓學生對于數學知識的運用學習價值，都可以在相關的教學程度中，變得更加的深刻和全面，所以教師在理解不同的教學含義的基礎上，也能夠引導學生對于相關的數學學習的內容，在全面解讀和分析的過程中，將不同的教學資源，都可以進行合理的滲透。

二、尋找生活中的數學素材

在設計不同的課堂教學環節的時候，都可以引導學生去尋找生活中的學習素材，這樣對于培養學生的建構學習意識以及數學思維的建模學習能力都是具有不同的學習發展的，所以教師在提高學生的學習生產性或者是讓學生對旅游知識內容的學習理解變得更加全面的前提下，才能夠不斷的去完善學生對于知識內容的學習理解，讓學生能夠在高中時期所學習的學習內容都可以有一個具體的層次性，這樣才能夠提高學生數學思維的邏輯感受，不斷的提高整體的素質能力，發揮學生的學習品質。

例如，在教授學生學習“隨機變量”這一章節內容時，理解隨機變量在調研活動中所起到的重要的作用，教師才能夠讓學生去尋找生活中的學習素材，這樣學生的學習認知的發展，才會變得比較的全面，學生在展示自己的學習思考的成果的前提下，都能夠將其中的教學案例，都進行合理的運用，學生在從函數知識的學習中，將因變量與自變量之間的轉換關系，都運用在對于隨機變量的解讀中，其思維的連貫性，也會得到合理有效的鍛煉，關于教師對于學生的數學文化意識的培育，都會得到比較明顯的教學結果。

三、提高學生的數學思維能力

教師在提高學生的數學思維學習能力的時候，都可以在現階段的教學過程中和領導展示學生的學科學習思維的技巧，讓學生能夠與教師的溝通交流變得更加的全面和深刻，在這個教學過程中，教師才可以去發展自己的思維學習能力，讓學生能夠有效的去探討和理解不同的學習結構。

例如，在教授學生學習“等差數列”這一章節內容時，教師在讓學生進行等差數列知識的學習和參考探究的時候，能夠讓學生對于相關的學習資源，都可以進行合理的滲透和了解，所以，在這個教學的基礎上，才能夠提高學生的思維學習能力，并且不斷的展示學生對于理論知識的運用情況，在對比等差數列與等比數列之間的關系式的過程中，也能夠去發展學生的學習思維的意識。

總而言之，在訓練學生的主體學習思維的過程中，教師才能夠讓學生掌握自己在課堂中的學習節奏，所以在這個教學過程中，教師才可以發揮學生的學習主觀能力，不斷的去探究學生對于知識內容的學習興趣，發展的方向，通過拓寬學生的學習思維的有效性，才能夠讓學生對于自己的學習體系的建構變得更加的完整，所以教師在滲透數學文化的前提下，也可以完善課堂中教學活動的開展形式，提高學生對于理論知識內容的詳細解答，讓學生能夠對于新課程教學改革的環境，也可以有一個具體的學習適應。

參考文獻

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