面向“智慧課堂”的高中英語閱讀課任務設計

梁洪祖

摘要：教師在開展多元化的教學課堂活動的時候，都可以豐富學生對于學科學習知識的運用，在多元化的教學背景下，將其中的教學課堂模式的展示，與學生的學習手段的探究，或者還是閱讀教學活動的參與度，都在融合運用的時候，培養學生的語言交際的學習能力，這樣學生在課堂中的學習積極性，才會得到合理化的凸顯，教師也需要優化學生在課堂中的學習表現，因此，本文就面向智慧課堂的高中英語閱讀課任務設計，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀課任務;激發閱讀興趣;解決閱讀問題;掌握語言知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-197

教師在給予不同的教學活動設計的過程中，都需要運用現代化教學信息技術的支撐，強調在課堂中與學生的學習互動性，這樣才能夠引導學生對于不同的學習理念都可以進行合作探討，而且在讓學生對于社會化教學課堂的環境都可以進行良好的學習適應，讓學生在培養真正的語言交際能力的時候，能夠利于不同的教學活動的參與，并且讓學生在這個過程中完成自己的學習任務，所以教師在利用不同的教學優勢提高學生閱讀的學習積極性的前提下，才能夠展示學生對于知識的學習效果，并且發揮學生對于知識的學習運用了提升，讓學生在提高自己的學習興趣的前提下，對于不同的教學活動都可以有良好的學習任務的展示，分析學生對于知識的學習理解的現狀，能夠有利于學生對于知識內容學習理解全面性的發展，并且提高學生的自主探究的學習意識。

一、微課情景導入，激發閱讀興趣

在基于微課程教學情境導入的前提下，才能夠激發學生的閱讀學習理解的有效性，而且在對于不同的教學課程任務，進行合理化分析和探討的時候，才能夠基于學生的學習建議，給予學生良好的學習指導，所以在優化課堂中的教學結構的過程中，教師都需要發揮學生對于知識內容學習生物的理解，這樣才能夠設計不同的教學課程體系，并且展示學生對于學習資源的運用，讓學生對于相關的學習指導都可以有具體的學科分析，在突出不同的教學任務的講解中，能夠展示學生對于知識內容的學習構建的體系。

例如，在教授學生學習“English around the world.”這一章節內容時，從現實的教學角度中，進行分析的時候，才可以將其中的教學參考的含義，都與學生有相關的教學認知的發展，教師在將其中的教學微課的場景，進行融入與發展的時候，才會激發學生的閱讀學習的興趣，這樣學生的學習探究的含義，才會將其中的教學任務的設計，有良好的學習分析的學習概念，將不同的教學導入的方式，對于學生的學習能力的發展，在合理的思考不同的教學結構的時候，提高學生的自主學習的觀念，讓學生對于其中的學習內容的發展，有良好的自我學習的解答，從其中的教學參考中，引導學生進行不同學科學習理論的結論。

二、線上分層分組，合作解決閱讀問題

教師在培養學生對于知識內容的學習整合，到分析探究意識的過程中，才能夠在基于線上教學分組的前提下，以合作教學的形式解決學生在課堂中所遇到的閱讀問題，也能夠有利于培養學生的真正學科的思維能力，并且在提高學生的核心素養的前提下，優化學生在高中知識內容的學習理解中對于英語知識內容的學習興趣，所以教師就更應該提高對于知識內容的講解效果，并且對于不同的教學活動也都可以創新開展，這樣才能夠深入學生對于知識內容的學習發揮。

例如，在教授學生學習“Wildlife protection.”這一章節內容時，在將野生動物的保護理念，結合現實生活的案例，與學生進行學習呈現的時候，才能夠將其中的教學含義的發展與變化，通過現實的教學思考的結構，與學生進行不同學習程度的學習分組的合作，教師在將其中的線上教學的模式，在運用到不同的教學問題的思考和解答的時候，才會將其中的教學內容的發展，與學生的學習探究的含義，進行良好的教學發展。

三、課上實時訓練，掌握語言知識

通過課上實施知識內容的教學訓練，不僅能夠讓學生的學習優勢得到良好的學習突出，也能夠讓學生對于知識內容的學習掌握全面的更加的高效，而且引導學生在提高自己的學習思考數據的前提下，展示學生對于知識內容的學習運用的分析意識，所以在現階段的教學過程中，教師都需要提升自己對于理論知識內容的學習檢查情況，所以不同的學習環境都可以對于學生的學習能力造成不同程度的教學影響。

例如，在教授學生學習“Cultural relics.”這一章節內容時，關于文化知識的教學理解的內容，教師在將其中的教學內容的發展，都與學生在課堂中的教學任務的設計，從現實的教學角度中，進行呈現的前提下，才會提高學生的文化學習的自主意義，在將實施的教學模式，與學生在課堂中對于知識的理解路徑，進行相關的教學指引，才會提高學生的學習效率。

總而言之，教師在給予學生相關的教學指導的前提下，能夠讓學生對于自己的學習方式進行不同程度的教學調整，這樣才能夠讓學生在面對閱讀學習活動的時候，能夠不斷的拓寬自己的學科體系，而且在合理的優化自己，對于理論知識內容學習運用的前提下，也能夠激發學生的閱讀學習興趣，所以教師都需要讓學生引導自己的學習能力的發揮，變得更加的具有全面性，在面對智慧教學課堂構建的過程中，能夠展示學生對于學科理論知識的學習表達，培養學生的合作分析的學習能力。

參考文獻

[1]程曉堂.高中英語學業質量標準研究[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：64-70.

[2]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.