試論初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

劉兵文

摘要：初中物理作為必修課程對學生思維能力、實踐操作、科學素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用。由于物理知識較為抽象且學生沒有很好的思維能力，傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學難以調(diào)動學生參與的積極性和學習興趣。因此，如何培養(yǎng)學生抽象思維能力成為主要研究課題，鼓勵學生主動融入課堂，有利于提高學生的綜合能力和學習效果。鑒于此，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的路徑展開探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;學生;抽象思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-141

思維能力對學生有效學習物理知識具有非常大的幫助，為此，我們教師要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，采取科學有效地教學策略，創(chuàng)造有助于思維發(fā)展的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，提高學生物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理教學的目標。在此，本文就如何培養(yǎng)學生思維能力談談幾點見解和看法。

1初中物理教學培養(yǎng)抽象思維的重要性

1.1有利于增強學習效果

抽象思維是學生認識事物的工具，學生只有具備一定的抽象思維能力，面對抽象的理論知識，學習起來才會得心應手。初中物理知識學習有一定難度，而且課本中的知識點從總體上而言有相似性，導致學生在學習過程中記憶出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，在解題或考試時容易出現(xiàn)錯誤，一些重點知識也難以做到學以致用。而教師培養(yǎng)學生抽象思維能力，可以讓學生更好地學習物理知識并學以致用。

1.2有利于學生抓住重難點知識

教材中的知識點之間有著一定聯(lián)系，抓住物理知識之間的聯(lián)系對物理知識學習有重要作用。在教學時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力有利于促進學生掌握物理知識的聯(lián)系，同時還可以調(diào)動學習興趣，掌握合理的學習方式并應用到生活中。抽象思維能力培養(yǎng)對學生重難點掌握有積極作用。

1.3扎實理論知識，深入理解物理概念

扎實物理概念對學生物理知識的掌握和應用有重要作用。由于初中物理涉及的知識點廣泛且有較強的邏輯性，學生在基礎(chǔ)概念學習時會感到困惑。若培養(yǎng)學生抽象思維，則便于學生在學習時快速理解概念知識并舉一反三。

2初中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力

2.1結(jié)合教學內(nèi)容進行情境式教學

初中物理教學活動開展過程中，培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵是使學生能自主參與到物理知識的探索中，興趣是學生學習的源動力，因此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容進行趣味性教學，在現(xiàn)階段，情境式教學已經(jīng)廣泛應用在各科教學中，豐富了教學形式，激發(fā)學生學習的動力，教師應利用情境式教學將其合理與實際教學相結(jié)合，使得初中物理教學課堂具有趣味性，增強初中物理教學效果，學生將更多的注意力放在物理學習中，并能有意識地對物理知識進行探索和分析，逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力。隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡時代已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡融入在各個領(lǐng)域中，使得各個領(lǐng)域得到了創(chuàng)新，其中，多媒體為信息技術(shù)的一種新型產(chǎn)物，它具有豐富的教學資源，從聽覺、視覺上引發(fā)學生對問題的思考，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生學習物理的興趣，進而自主參與到物理學習中。

2.2理論與實踐結(jié)合，利用抽象思維解決物理問題

物理教學包括實驗教學和理論知識教學，二者缺一不可。因此，在開展初中物理教學活動中，教師應為學生構(gòu)建更多的物理實驗平臺，使得物理理論知識得以驗證，學生通過手腦并用，提升抽象思維能力，學生在進行實驗過程中，能靈活運用物理知識，解決物理問題。由于每個學生學習能力不同，因此，在實驗過程中難免出現(xiàn)問題，而想要得出準確的結(jié)論，學生要精準測量物理數(shù)據(jù)，當學生數(shù)據(jù)差異較大時，教師適當對學生進行點撥和指導，糾正學生錯誤的實驗行為，使得物理實驗結(jié)果更加精準。其中，教學評價是教學活動中重要的環(huán)節(jié)，有效的教學評價更有助于學生抽象思維的發(fā)展，教師應改進傳統(tǒng)教學評價的不足，注重對學生過程和結(jié)果的評價，使其真正認識到自身物理學習存在的問題，強化自身學習效果。教師在進行教學評價時，注重語言和情感的使用，豐富評價內(nèi)容和形式，使教學評價起到激勵性作用，增強學生自信心，促進其全面發(fā)展。

2.3通過小組合作探究，激發(fā)學生抽象思維能力

受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在開展初中物理教學活動中，占據(jù)課堂的主導地位，學生自主反思和學習時間少之又少，缺乏自主學習意識，使得學生抽象思維能力發(fā)展受阻。自新課改以來，小組合作學習受到了各科教學的歡迎，這種教學模式是以教學目標為基礎(chǔ)展開一系列的探討活動，因此，教師應合理引導小組合作學習模式，根據(jù)初中學生具體的思維特點和學習特點科學劃分為學習小組，在此過程中，學生之間相互探討、相互幫助，解決教師提出的問題，進一步發(fā)展學生抽象思維能力。

2.4針對學生思維能力的差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素影響，產(chǎn)生個體上的差異，因此，學生抽象思維能力大不相同。在傳統(tǒng)初中物理教學過程中，教師使用統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容，無法兼顧學生的整體學習能力。在開展現(xiàn)代化初中物理教學過程中，教師應充分站在學生角度考慮，將學生抽象思維能力進行分層，如抽象能力較強、抽象能力較弱等，對于抽象能力較強的學生，教師可以增加問題難度，滿足學生求知欲望，進一步提高學生抽象思維能力。對于抽象能力較弱的學生，教師應給予其更多的關(guān)注和幫助，幫助學生夯實物理學習基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力，進而提高初中物理教學質(zhì)量，為培養(yǎng)學生物理思維能力提供重要幫助。

3結(jié)束語

綜合分析，初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維有重要意義，有利于提高學習效果和物理成績。為此，教師要從多方面入手，設計多元化教學方案，鼓勵學生以問題的基礎(chǔ)創(chuàng)建抽象的概念模型，將物理概念和生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生解決問題和學以致用的能力。

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