小學道德與法治課中開展體驗式教學的策略研究

韓靜

摘要：隨著我國教育事業的深化改革，素質教育理念成為所有教育工作者的教學導向。道德與法治課程對于小學階段學生來說能夠培養學生的思想道德與法律意識，教師在開展道德與法治教學過程中應該注重體驗式教學，使學生深刻理解所學的知識內容，提高自我防范意識和法律意識。同時，在道德與法治教學過程中合理應用體驗式教學能夠提高學生的學習興趣，豐富教學內容，從而有效提高課堂教學質量和學習效率。

關鍵詞：小學;道德與法治;體驗式教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-077

德育教育是學生工作核心的重要組成部分，“依法治校，以德育人”是每一位學生開展教學工作的基本原則。小學階段的學生開始接受教育，是人生開始的初始階段，無論是生理和心理都處于發展階段，通過道德與法治教學能夠培養學生形成正確的價值觀念，養成優秀的道德品質，增強學生的道德與法治意識，提升道德與法治觀念，讓學生在體驗式的教學活動中掌握知識，表達自身真情實感。在小學階段，道德與法治是一門非常重要的學科，教師需要積極開展體驗式教學活動，根據小學生的實際認知能力和生活經驗，為學生創設真實的情境氛圍，引導學生積極參加體驗式活動，充分發揮學生的課堂主體作用，在交流互動與實踐探索中提高學生的各項能力。

一、創設現實情境，深化情感體驗

教師在開展小學道德與法治課程過程中，想要更好地實現教學目標和教學效果具有一定的難度，育人的過程需要教師與學生持久的積累，是一種潛移默化的過程，很難一蹴而就。小學階段的學生由于受到年齡限制，學生的認知水平、理解能力、生活閱歷等十分有限，在學習道德與法治知識時很難深入理解其中的內容，尤其對于一些道德與法律相關的知識，學生很難掌握這部分知識，在學習過程中會經常遇到各種各樣的障礙。針對這種情況，教師在開展教學活動過程中需要有針對性地突破教學難點，積極探索和創新教學方法，對現實的情境的模擬，通過這種方式讓學生更加直觀化理解所學的知識內容，深化學生的體驗興趣，在根本上突破教學中的局限性。比如，教師在講授《我們班四歲了》這節課內容時，教師可以引導學生對過去三年多的班級學習生活進行回憶，為學生營造同學相伴的情境，學生回憶過去三年的美好集體生活能夠激發學生熱愛班級的情感。此時教師可以讓學生尋找班級中的優點和不足之處，設計談論話題，讓學生積極為班級發展和建設提出改進建議。通過這種方式，學生能夠根據班級的實際情況暢所欲言，使課堂教學氛圍變得更加活躍，讓學生之間能夠更好地理解彼此。

二、融合多種教學方式，突出體驗過程

小學道德與法治學科具有非常強的實踐性和社會性，教師在開展教學活動過程中可以結合學科的基本特點，將體驗式教學與其他教學方法相融合，讓學生充分體驗和感知道德與法治知識的形成過程，從而提高課堂教學質量和效率，讓學生在體驗活動中能夠流露出真情實感，提高學生的核心素養，增強學生的道德與法治意識。在實際的教學中，教師可以讓學生在多種多樣的情境活動中體驗所學的知識，積極參與學習過程，利用視頻、音樂、圖片等形式為學生創設課堂體驗情境，增強課堂探究氛圍，運用多種多樣的方式提高學生對道德與法治的學習興趣。比如，學生在學習《我們所了解的環境污染》這節課時，教師可以借助多媒體設備讓學生觀看與環境污染相關的視頻和圖片，讓學生理解環境污染給人們、動物、自然等帶來的負面影響，引導學生關心身邊的環境污染問題，樹立良好的環保意識。教師可以組織學生以小組的形式討論生活中哪些地方環境污染比較嚴重，如何做才能保護環境等，活躍課堂教學氛圍。另外，教師還可以組織學生開展戶外實踐活動，教導學生如何進行垃圾分類，讓學生掌握塑料分解所需的時間。教師要從學生的生活出發，豐富學生的認知，增強學生的環保意識。通過多種多樣的教學方式可以有效激發學生對學習道德與法治的興趣，鍛煉學生的學習能力，使學生在學習過程中可以養成良好的行為規范。

三、通過開展自主與合作探究活動，增強學生的體驗與感悟

教師在日常開展道德與法治教學活動過程中，組織學生積極參與學習活動，在課堂中結合教學內容為學生留出自主探究的時間，培養學生自主學習的能力。在開展合作探究活動時，教師所設計的主題需要具有開放性和探究性，注重學生的體驗和感悟。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中不僅要突出知識的形成過程，讓學生構建完整的知識框架，還需要不斷增強學生的體驗和感悟，讓學生在探究、交流過程中可以深刻地體驗到學習知識的內在價值。在課堂教學中，教師可以通過開展豐富多彩的實踐探究活動增強學生的體驗，將課堂轉化為學生實踐活動的平臺，促使學生在實踐活動中能夠獲得全面健康發展。

結束語

總而言之，在小學道德與法治教學中，教師必須重視體驗式教學，明確體驗式教學中的具體內涵和發展特點，在此基礎上不斷創新教學模式。作為小學道德與法治教學，需要明確自身的角色特點，做好引導工作，充分發揮學生的課堂主體作用，在教學過程中培養學生的學習興趣，在教學的各個環節中滲透體驗式教學，通過一系列的教學手段提高小學生的道德與法治教學參與度，培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]張忠英.小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[J].學周刊，2019，（35）.24.

[2]林鎮宇.小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J].華夏教師，2019，（5）.62-63.