提高高中信息技術教學效果的有效措施探索

聶鵬

摘要：近年來，國家科技領域發展速度不斷加快，各種現代化的信息設備也逐漸出現在社會大眾的視線當中。信息技術作為與現代科技緊密相連的科目，該學科課堂教學的效果也逐漸成為當下備受熱議的話題。但高中信息技術教學與初中、小學階段的不同，它不僅知識范圍更加廣闊，知識本身也存在更高的理解難度。本文，將從多元教學手段的角度出發，簡要探究提高高中信息技術教學效果、提升高中生信息技術學習質量的有效措施，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;信息技術;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-058

信息技術作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容的講解不僅能夠培養高中生的信息意識、信息思維，還可以有效樹立高中生的信息社會責任感。但在當下時段，部分高中信息技術教師自身的教學手段較為傳統，造就單調學習氣氛的同時，還難以引發學生的學習積極性，久而久之，則會影響高中生信息技術學習素養的成長。為了有效解決這一問題，教師首先應轉變自身的教學理念，其次則需要豐富自身的教學手段，再以生動、細致的講解來提升高中生對于現階段信息技術知識的理解，進而，助力高中生信息技術應用素質的發展。

一、利用分層教學，提升學生學習質量

分層教學是指教師轉變以往“整體式”的授課角度，根據特定的方式，將班級高中生分化為若干小組，并結合現階段的信息技術教學任務安排，為各個小組分別設置相應的探究任務，讓高中生以合作探索的形式進行自主學習。這一教學手段既有助于激發高中生自身的主觀能動性，還有助于活躍信息技術課堂的學習氣氛。因此，教師可以利用分層教學的手段來提升高中生的學習質量。

例如，教師在教學“數據編碼”這一課程時，可以根據高中生的學習能力強弱進行分層教導。該課程的重點是讓高中生了解“數據編碼”的方式與表現形式，并培養高中生的計算思維。因此，教師在授課時可以先進行整體的講演，讓班級高中生對當前的知識形成逐步的了解。而后，再為各個小組分別設置合作學習任務，如，學習能力較強的小組，獨立觀看網絡視頻，并結合特定的題目進行學習與演練;學習能力較弱的小組，由教師帶領進行二次講解，并深入分析當前的重點。教師通過分層教育管理的方式開展授課，既能夠打破以往固化的教育格局，還能夠確保班級高中生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而實現學習質量的實質性增長。

二、講解實踐融合，發展學生應用技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，教育教學的根本目的也是讓高中生將課內學習的理論知識應用到課外實際當中。講解實踐融合是指教師在授課的同時，給予高中生一定的實踐練習時間，讓其通過獨立操作的形式，探尋當前的知識重點。這一教學手段既能夠深化高中生對當前信息技術知識的理解，還可以讓學生的知識學習從“知其然”向“知其所以然”階段轉變。因此，教師可以采用講解實踐融合的方式來發展高中生的應用技能。

例如，教師在教學“周而復始的循環”這一課程時，可以通過講練融合的形式進行授課。該課程的重點是讓高中生掌握“計算循環”與“條件循環”的使用技巧，因此，教師在授課時需要對其具體的操作流程、操作方式進行巨細無遺的講解，以此滿足高中生當前的知識需求。在講解的同時，教師還可以關聯一定的生活實例，借此降低知識的理解難度。待“講解”環節結束后，教師需要給予學生一定的自主操作時間，讓其根據自身的理解進行實踐演練。在此過程中，教師同樣需要及時進行指導，告知學生操作的正確與否。教師將講解與實踐進行融合，既能夠讓高中生的信息技術知識學習有的放矢，還可以落實高中生應用技能的發展。

三、拓展課外探索，塑造學生全面基礎

拓展課外探索顧名思義，即，教師對現階段的教學資料、教學素材進行拓展，將課外優質的各種資源帶入到信息技術的教學環節當中，讓高中生通過課外探索的方式進行學習。這一教學手段既有助于打破高中生受教材課本局限的思維，還有助于拓寬高中生的知識學習渠道。因此，教師可以采用拓展課外探索的方式來塑造高中生的全面知識基礎。

例如，教師開展課外探索活動時，可以從“課內鞏固”、“課外延展”兩角度出發。“課內”角度，教師需要圍繞某一教材課程選定相關的課外材料，讓高中生在學習課外內容的環節中，鞏固課內知識基礎。“課外”角度，教師則需要根據高中生當前的知識理解水平，選定合適的課外素材，讓高中生可以掌握更多教材當中尚未提及的信息技術知識。教師從“課內”、“課外”兩個方向出發開展教學活動，既能夠擴大高中生的學習范圍，還能夠充實其信息技術知識的儲備，進而助力高中生全面基礎與發散思維的塑造。

總而言之，教師欲提高信息技術教學所產生的實際效果，不僅需要提升自身的教學素質，還要豐富自身的教學手段，優化教學氛圍的同時，不斷引發高中生的學習興趣，進而，在生動、優質的課堂講解中，逐步實現教學效率、質量的提升。

參考文獻

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