志愿服務與高校思想政治理論課實踐教學的融合研究

摘? 要：高校思想政治理論課是大學生的公共必修課，而志愿服務是提升思想政治理論課實踐教學的重要途徑。志愿服務與思想政治理論課實踐教學有機融合，能夠提升思想政治理論課實踐教學水平，促進思想政治理論課實踐教學常態(tài)化發(fā)展，提高思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性，有助于踐行勞動育人理念，培養(yǎng)大學生的社會責任感，完成思政教育任務目標。因此，可以從加強志愿服務基地建設、優(yōu)化教學效果評價體系、根據(jù)學生專業(yè)進行個性化設置、提高教師的志愿服務指導能力等方面入手，提升思想政治理論課實踐教學效果。

關鍵詞：志愿服務;高校思想政治理論課;實踐教學

中圖分類號：G641;G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0041-03

基金項目：山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“高校志愿服務與思政理論課育人的有機融合研究”（課題編號：2020YY289）;山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“山西紅色文化資源在高校思想政治理論課的融入研究”（課題編號：2020YJ220）。

作者簡介：姜琴（1993—），女，碩士，山西工商學院助教，研究方向：思想政治教育。

在全國思想政治課教師座談會上，習近平總書記指出，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”“重視思政課的實踐性”[1]。志愿服務的精神是奉獻、友愛、互助、進步，是指志愿貢獻個人的時間及精力，在不求任何物質報酬的情況下，為改善社會、促進社會進步而提供的服務。志愿服務作為社會實踐的一種，隨著志愿服務活動不斷增多，應當加強與思政課實踐教學的融合，以推動高校思政課實踐教學效果的提升。

一、志愿服務與高校思想政治理論課實踐教學融合的必要性

（一）提升思想政治理論課實踐教學水平

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生的公共基礎必修課，從目前來看，大多數(shù)高校的思政志愿服務與高校思政課實踐教學的融合研究理論課以大班教學為主，教學形式相對單一，難以實現(xiàn)預期的教學效果。實踐教學是提升思政課教學效果的重要途徑，但由于學生基數(shù)過大，增大了實踐教學組織與指導的難度。與此同時，很多高校出于對學生人身安全的考量，實踐教學主要在校園和課堂內開展。比如讓學生拍攝相關主題的微視頻或者組織學生進行演講和辯論等。這些實踐活動形式，都未能使大學生真正走出校園，親自接觸社會，了解社會環(huán)境，實現(xiàn)自身價值。而促進志愿服務與思政課實踐教學的深度融合，則可以有針對性地組織開展思政課實踐指導規(guī)劃工作，進一步提升思政課實踐教學水平，充分發(fā)揮思政課的優(yōu)勢[2-4]。

（二）促進思想政治理論課實踐教學常態(tài)化發(fā)展

高校思想政治理論課實踐教學往往難以向常態(tài)化、目標化與模式化方向發(fā)展，極易出現(xiàn)形式化的單次教學活動。只有確保思政課實踐教學的常態(tài)化發(fā)展，才能引導學生更加全面且深入地了解社會發(fā)展現(xiàn)狀與民生保障現(xiàn)狀，增強學生的情感認同，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)學校教育與社會教育合力的育人效果。促進志愿服務與思政課實踐教學的深度融合，可以進一步提升思政課實踐指導的有效性，增強學生的情感體驗，引導學生形成良好的志愿服務意識，同時秉承奉獻、友愛、互助、進步的志愿服務精神，感受到自己作為新時代大學生身上所肩負的歷史使命和社會責任，實現(xiàn)思政課實踐教學預期目標[5]。

（三）提高思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性

傳統(tǒng)思政課實踐教學針對性不強，由于學生數(shù)量相對較多，一般都是一個合班分為幾個小組，選擇教師提前設定的主題，進行實踐活動。這樣做的好處是便于教師管理，但弊端也很明顯，同一小組的同學對于選定的主題并不是都感興趣，且在組織過程中，同學搭“順風車”現(xiàn)象時有發(fā)生，沒有很好地實現(xiàn)實踐教學的目的。志愿服務活動形式多樣，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，大大提高了實踐教學的針對性。目前，思政課普遍存在“重理論、輕實踐”的情況，再加之開展實踐教學形式相對單一，學生參與度不高，沒能達到實踐教學預期的教學效果。依托實踐教學開展思政課實踐教學，一方面可以激發(fā)學生參與的積極性，另一方面，學生在志愿服務過程中加強了與社會的接觸，更好地將自身所學運用到實踐中，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展，提高思政課實踐教學的實效性[6-8]。

二、志愿服務與高校思想政治理論課實踐教學融合的積極意義

（一）有助于踐行勞動育人理念

促進志愿服務與思政課實踐教學的深度融合，既是落實勞動育人理念的前提條件，又是踐行勞動育人理念的重要表現(xiàn)。志愿服務作為當代大學生接觸和了解社會環(huán)境的重要途徑，有助于大學生體驗社會勞動的艱辛，在潛移默化間形成尊重勞動者及勞動成果的價值觀念，引導大學生摒棄不勞而獲、投機取巧的思想，自食其力，創(chuàng)造屬于自己的美好生活。高校開展志愿服務，不僅可以檢驗學生的思想意識、業(yè)務能力與綜合素養(yǎng)，還可以增強學生的勞動能力，促使學生成為思想成熟、實踐能力強的可造之才，不斷實現(xiàn)自我價值[9]。

（二）有助于培養(yǎng)大學生的社會責任感

大學生參與志愿服務時不計物質報酬，自愿付出自己的時間和精力，無私奉獻的初心確保了大學生志愿服務的目的主要是出于對他人的愛心和對社會的責任。志愿服務與思政課的融合，可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。志愿服務與思政課實踐教學的有機結合，為培養(yǎng)大學生社會責任感提供了良好機遇和保障。在兩者融合條件下，學生可通過實踐活動，加深對理論知識的理解，并將其內化于心，外化于行，更好地約束和提高自己。志愿服務可培養(yǎng)學生的社會責任感，使其更好地為社會發(fā)展做出突出貢獻[10]。

（三）有助于完成思政課實踐教學目標

志愿服務可以為思政課實踐教學提供保障，為達到思政教育目標帶來顯著優(yōu)勢。開展志愿服務是連接思政課和社會的重要橋梁，通過志愿服務，學生一方面可落實思政課所學內容，并在此基礎上加深理解和感悟，樹立正確的價值觀;另一方面也可加強學生與社會間的交流和溝通。比如，在志愿服務活動中，學生可以了解更多革命事跡或創(chuàng)業(yè)事跡，感受老一輩的思想與精神，不斷完善自身，樹立愛國主義精神[11]。

三、志愿服務與高校思想政治理論課實踐教學的融合路徑

（一）加強志愿服務基地建設

由于受到思想理念、教學經(jīng)費多方面因素的干預，高校思政課實踐教學始終難以落到實處。針對這種情況，促進志愿服務與高校思政課實踐教學的有機結合，可以很好地解決當前思政課實踐教學面臨的困境。目前來看，志愿服務分為集體志愿服務與分散志愿服務兩種形式，二者在主導力量以及參與人數(shù)方面存在一定的差異。通常來說，集體志愿服務多以教師為主導，引領學生開展集體性的志愿服務。分散志愿服務是指在特定環(huán)境條件下，學生利用節(jié)假日、日常碎片化時間等自發(fā)組織開展志愿服務。自主志愿服務形式具有不固定性和多樣性的，學生既可以結合社會環(huán)境的客觀需求，又可以考慮到各方面的社會條件，明確活動主題與形式，如關愛空巢老人、慰問退休干部、進入社區(qū)開展咨詢等。需要指出的是，目前志愿服務多以短期服務為主，這種服務具有周期短、可操作性強的優(yōu)勢。但志愿服務如果僅僅依靠這種短期服務，不僅不能夠很好地實現(xiàn)思政課實踐教學的教學目標，也不利于弘揚大學生志愿服務精神。為了更好地解決這種問題，應該加強志愿服務基地建設，形成相對固定的實踐教學基地，可以與當?shù)氐募t色資源相結合，協(xié)同實現(xiàn)育人的目的[12]。

（二）優(yōu)化教學效果評價體系

一是完善長效機制，實現(xiàn)運作化和學分化管理。志愿服務近幾年逐漸被人們所關注，越來越多的高校將志愿服務與思政課實踐教學相結合，但在志愿服務管理中，經(jīng)常會因為長效機制的缺失，無法對其實行科學測評，加之活動設置不夠科學，一些負面影響難以避免。為此，高校應當根據(jù)自身實際情況，結合思政課實踐教學的要求，重新優(yōu)化和處理志愿服務，豐富長效機制內容，落實學分化、運作化管理模式，為學生提供充足的知識資源，讓學生在實踐過程中，更好地進行價值理念的塑造。同時記錄每次志愿服務的具體情況及學生表現(xiàn)，開展針對性分析，之后給出合理性改進措施，確保融合后教學效果的良好發(fā)揮。二是加強志愿活動過程的真實性。在思政課實踐教學中，教師應注重實踐的有效性和實踐報告的真實性，準確了解學生真實情況，深化實踐活動開設意義。志愿服務作為思政課實踐教學的重要形式，應該確保內容的有效性、過程的真實性，讓學生從實踐活動中學到更多知識和技能，提高自身能力素質。為此，在活動開展中，須增加過程性評價，詳細了解各方面細節(jié)，給出綜合評價和說明，準確了解學生的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地加以改進和提升，發(fā)揮志愿服務的作用，培養(yǎng)學生的良好素質[13]。

（三）根據(jù)學生專業(yè)進行個性化設置

圍繞學生專業(yè)需求開展個性化定制，有步驟、有順序地開展教育活動，調動學生參與的積極性，達到教育教學目標，進而保證志愿服務的實效性，促進志愿服務與思政課實踐教學的有機融合。在個性化定制服務中須從學生實際需求、個人意愿、性格特征、學習能力、專業(yè)要求等多方面展開綜合考量，制定符合學生學習和成長的方案，激勵學生主動參與志愿服務活動，激發(fā)學習熱情，增強活動有效性。為學生提供可選項目，以多樣化的選擇滿足學生的實際需求，從而讓學生積極主動地參與到志愿服務中，發(fā)揮自身能力，吸收更多有效知識和技能，達到素質培養(yǎng)目標。再者，還要擴展志愿服務渠道，豐富活動內容，增加實踐機會，幫助學生積累更多經(jīng)驗，為日后發(fā)展奠定基礎[14]。

（四）提升教師的志愿服務指導能力

在志愿服務與思政課實踐教學相結合的過程中，教師起到了非常重要的作用。教師是組織學生參與志愿服務的引導者，教師對志愿服務項目的選擇、設計以及指導在一定程度上會影響最終的育人效果。雖然思政課教師對于理論教學有著相當豐富的教學經(jīng)驗，但志愿服務屬于社會實踐的一種，在這種情況下，對教師的理論水平與業(yè)務能力都有了更高的要求。因此，為了更好地指導學生開展志愿服務，思政課教師可以從以下幾個方面提高自我能力：首先，可通過閱讀相關志愿服務方面的資料，了解志愿服務發(fā)展的始末，深刻理解志愿服務精神。其次，思政課教師親自參與學生志愿服務項目的篩選、組織和指導，不斷提高自身的實踐活動指導能力。最后，思政課教師可以親自參與志愿服務項目，在實踐中提升自己對于志愿服務的認識水平，和對大學生志愿服務的指導水平。

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（薦稿人：程振鋒，廣州工商學院副教授）