走向高端創造樣本

郭志明

名師工作室作為名師發展共同體，需要不斷前行，價值追求和工作樣態也需要不斷向上、創新。只有如此，名師工作室才能帶動更多的優秀教師成長，影響更廣泛的一線教學研究，引領教育教學的改革與發展，為教育品質的提升做出更大的貢獻。

一、高端的名師工作室，理論上有探索、有建樹，基本完善了自身話語系統的構建

作為一個研究型組織，工作室不能一直停留在操作層面，而要善于總結、探索，努力在理論上有建構、有突破，形成獨特的名師工作室建設理論。

首先，教學主張作為名師工作室的符號，應該隨著時代發展和對學科理解的不斷深入而日趨完善，應該越來越符合教育教學規律，符合兒童認知規律，符合學科特性，正氣、大氣、靈氣、神氣。比如，陸軍老師的“教學即研究”、朱水平老師的“語文學習：思域·美境”、董一紅老師的“和潤課堂”等教學主張，已經成為工作室的鮮明旗幟，引領著團隊成員不斷走向學科深處。

其中，陸軍名師工作室“教學即研究”的教學主張，源頭是美國知名學者、教育家愛莉諾·達克沃斯教授的教學理論。達克沃斯教授認為，搞教學就是在做研究，教學的過程就是研究的過程。實踐了一段時間以后，陸軍老師認為，“教學即研究”既包括對“教”的研究，也包括對“學”的研究;教師既要“引導學生去探究”，也要“研究自己的教學”。陸軍老師的教學主張在化學教學界產生了強烈共鳴和積極影響，但他沒有停止思考的步伐。通過理論學習和實踐探索，他進一步提出了“教學即研究”的三方面內涵：為教學而研究，對教學做研究，在教學中研究。這樣，“教學即研究”的教學主張就更加全面、具體、科學，也更有實際意義。

其次，名師工作室的研究要形成理論體系。在課程開發的過程中，陳鐵梅名師工作室沒有滿足于只是給學生提供一些閱讀材料，而是致力于開辟豐富多彩的課程“跑道”，促進學生多元發展。工作室成員圍繞著“為什么，是什么，怎樣實施”等具體問題，形成了全面而系統、獨特而深刻的課程思維，包括課程研發的系統思維、課程內容的整合思維、課程實施的問題思維、課程教學的逆向思維，彰顯出工作室的深厚功底。

再次，名師工作室要努力將教學成果轉化為著作。工作室領銜人或團隊要善于總結、提煉研究成果和教學經驗，出版自己的著作，形成自己的教育教學理論。目前，南通市名師工作室領銜人出版的代表性著作有：楊彬《言意創生：高中語文閱讀教學的價值追求》，李繼東《游戲與小學語文教學》，李旭東《本真語文教育》，王曉東《高中數學教學：理論思考和研學實踐》，任衛兵《把智慧點燃》《小學數學教學能力提升策略——引領學生走向智慧學習》《小學數學故事課程建設與實施》，祝禧《祝禧講語文》《祝禧與文化語文》《祝禧：文化語文教育》;等等。此外，丁衛軍、張淳等名師工作室領銜人也都出版了自己在閱讀、寫作教學方面的系列著作。

二、高端的名師工作室，活動上有定式、有創新，基本形成了自己獨有的活動范式

名師工作室的活動應具有研究、示范、引領的意義和價值。因此，名師工作室在組織活動時，事先應當精心設計和安排，采取線下線上多維互動的方式，盡可能地讓活動的范圍更大，受益面更廣。

1.線下活動要有范式，創品牌。

南通的中青年名師工作室近十年來不斷錘煉，已將“中青年名師校園行”“名師工作室領銜人課堂展示”“名師工作室領銜人論壇”等打造為區域品牌活動。

名師工作室可以開展聯合性的活動，打破學段、學科、區域的界限，共同解決教學實際中的一些問題。黃美華小學音樂、方景融幼兒教育、邵云特殊教育三個名師工作室以“如何深入開展新時代美育工作”為主題，開展了跨學段、跨學類的聯合教研活動，把美育研究滲透到各個學類，具有非常積極的意義。王曉東、曾榮、管宏斌三位高中數學名師領銜的工作室，定期開展聯合研討活動，每次解決一個教學中的實際問題，活動實在而有意義。在南通，有兩個聯盟式的團隊值得關注：（1）姜樹華小學語文名師工作室和顧娟小學數學名師工作室聯盟，多年來通過開展跨學科聯合研討活動，探究學生思維力發展的視角和路徑，取得了階段性成果;（2）祝禧小學語文名師工作室和陳鐵梅初中美術名師工作室聯盟，通過開展聯合活動，探究將文學與美育結合的方法。

2.線上活動要形成定式，放大實效。

新形勢下，名師工作室要更多地設計和開展線上活動，形成定式，放大實效。南通市任衛兵、金麗名師工作室的讀書活動和講述活動，沈世紅名師工作室的“周四下午茶”活動，祝禧名師工作室的“相約星期二”活動，都是已經形成固定時間的線上活動。

很多工作室通過設立網站、開辦在線課程、運用自媒體或借助公共媒體資源等方式，將傳統的面授學習活動拓展為遠程網絡活動。它們有計劃地開發網上課程，創建了“現場學習+在線學習”的混合研修型課程，打破了時空對傳統學習方式的制約。例如，許衛兵帶領工作室成員打造了南通市2014、2015年小學數學教師暑期全員培訓網絡課程資源，總容量10G。2017年以來，許衛兵團隊主持江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“著力思維素養的小學數學簡約教學資源建設”，研發質量較高的資源包107個，總容量110G，無償提供給全國23個省146所聯盟校的4600多名教師使用，使12萬學生獲益。丁衛軍名師工作室基于學生真實生活情景，鏈接統編教材寫作訓練點，開發了“聽小丁老師聊微寫作”的語音課程，在“學習強國”平臺上持續推送。

另外，南通的名師工作室還借助微信公眾號的資源通融、內容兼融容、宣傳互融、利益共融等功能，增強自身的傳播力、輻射力、影響力。金海濱名師工作室創辦的“跟我來運動”微信公眾號，內容總點擊量已近60萬，具有一定的影響力。

三、高端的名師工作室，涉及領域不斷拓寬，越來越具備做學問的姿態和研發的樣態

名師工作室的研究一般是從課堂開始的，但隨著研究的深入，我們發現，僅僅著眼于課堂是遠遠不夠的，弱化了工作室的職能。

1.研究走向縱深。

工作室不能只停留在研究“教什么，怎么教”的層面，而應讓研究的視角更深一點，努力去做一些建設性的工作。許衛兵名師工作室研究小學數學結構化教學，緊扣“數、形”兩個核心，于2018年開發出蘇教版《義務教育小學數學知識結構全景圖》，描繪出小學數學六個年級從數到形的知識結構，形成“整體性建構”，呈現出數學學科的內部關聯之美，培養了學生的高階思維。為了讓更多學生受益，工作室又用了一年時間對“知識結構圖”進行完善、調整、補充，于2019年開發出蘇教版《義務教育小學數學知識結構全景圖》2.0版。之后，團隊又借助聯盟力量，開發出人教版、冀教版、北師大版《義務教育小學數學知識結構全景圖》，為全國小學生的數學學習提供了優質資源。

2.研究走向廣闊。

為了促進團隊成員以及美術學科的發展，陳鐵梅名師工作室策劃建立了海門區首批“中國田園山水畫”教學基地學校，弘揚中國傳統文化，普及中國田園山水畫知識，打造海門特色美育文化品牌，提升學生審美素養。教學基地學校的建設得到中國田園山水畫史館和海門區文廣旅局、教體局、中小學教師研修中心的大力支持，尤其是得到了“中國田園山水畫”概念提出者、積極實踐者張正忠先生的高度關注和全力指導。陳鐵梅名師工作室的這一舉措打破了校園的狹小空間，打開了藝術的視野，讓美術教育有了更大的空間和更廣闊的天地。

3.研究走向融合。

范永梅名師工作室設計的“探究物體不同顏色的光學奧秘”“奇妙的大氣壓”等活動，讓學生在生活中實驗，大大激發了學生的探究熱情。物理教師陸亞東在教學中采用文理結合的方法，請學生從學科史的角度出發，搜集重點人物、關鍵事件、主要影響等方面的資料，撰寫小論文，尋找物理知識的內在邏輯，形成物理思維方式，培養物理學科素養。地理教師邱磊將地理學科與文化“聯姻”，借助傳統文化的力量完成新的學科理解。他將漢字文化與地理教學相融合，向學生展示字源中蘊含的自然地理、社會地理、區域地理方面的知識。這樣的教學探索，一方面使學科知識在內在邏輯上相對縝密，另一方面讓學生得以擺脫傳統課堂的枯燥與僵化。

四、高端的名師工作室，始終堅持兒童第一，全力關注學生發展

教育教學的一切工作都是為了學生的發展，名師工作室也是如此。工作室要立足于兒童成長的需要，竭力為學生服務。工作室領銜人楊浩執教體育課的中長跑項目時，不是一味地讓學生訓練速度和技巧，而是根據速度與呼吸節奏的關系，讓學生從50米跑開始慢慢訓練。這種教學中的研究就完全以學生為本。金麗、王麗等學前教育名師工作室的活動，都努力讓學生展示他們的思考成果，體現出鮮明的學生立場。

不少工作室致力于為兒童提供更豐富的發展課程。劉昕名師工作室開發了審美意象主題閱讀課程、語文游戲課程、語言學困兒童審美診療課程、誦讀與欣賞課程，極大地豐富了兒童母語學習的世界，有力提升了兒童的母語文化素養。工作室正在建構《兒童母語發展過程性評價手冊》，探索兒童發展的規律性知識。董一紅名師工作室編寫的《八禮四儀養成教育讀本》《15堂家庭教育課》《人生第一課》《百年輝煌》等書，為小學生提供了優質的思政教育閱讀材料;《小學品德與生活（社會）教學設計與案例分析》，則為教師提供了教學樣本。邵云名師工作室根據視聽障兒童的特點，開發了全人教育課程模塊，讓特殊兒童的學習領域有了很大的拓展。配合統編教材，祝禧名師工作室開發了“兒童文學意象審美閱讀課程”“兒童講述與聆聽課程”“兒童大眼睛電影課程”“兒童實用文閱讀課程”“兒童日常生活語言素養課程”。滕玉英名師工作室開發了“融物理課程”，將豐富的教學資源匯集一體，實現了多種資源的融合，如生活與物理學科的融合、數字資源與實體資源的融合、線上資源與線下資源的融合等。這種高度的資源集聚，開辟了一條培養學生創新意識和能力的新途徑。

五、高端的名師工作室，外塑形象，內修成果，富有生命活力

名師工作室既要有鮮明的外在符號，也要有內在的文化韻味;既要外塑形象，也要內修成果，這樣才能永遠煥發生命活力。

1.工作室要有鮮明的文化符號。

蘇聯作家巴烏斯托夫斯基講了一個“金薔薇”的故事：收集一粒粒金屑，做成一朵金薔薇，奉送給他人，為他人帶去幸福和美好。祝禧名師工作室借用故事寓意，打造“金薔薇”文化符號，彰顯工作室的價值追求——像金薔薇一樣，為每一個兒童、教師、家庭帶去歡樂。潘雪峰名師工作室以“蒲公英”為文化符號，象征團隊在各地所做的教育支持工程。薛海兵名師工作室十分注重文化建設，代表工作室形象的所有物品，如材料袋、筆記本等，都制作得十分雅致，給人非常美好的感覺。

2.工作室要有杰出的教研成果。

許衛兵名師工作室的課題“指向整體建構的小學數學簡約教學資源建設”被立項為全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題。2017年，李鳳名師工作室有五項課題被批準為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題，分別是：“基于核心素養的‘無痕語文’課程實踐研究”“初中生學習動力源缺失原因與對策研究”“指向初中語文核心素養的生本資源開發研究”“基于‘無痕語文’理論的初中生寫作內生力發展研究”“李鳳‘無痕語文’教學主張和實踐藝術研究”。這組課題研究充分彰顯出李鳳名師工作室的教科研實力。吳建英名師工作室的教研項目“‘情意課堂’教學范式及‘情意課程’的建構”，獲2013年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎;“‘兒童書香課程群’的構建與實踐”，獲2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎;“‘中國風? 母語美’小學語文教學改革探索”，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

六、高端的名師工作室，形成成長梯隊，推動成員全面發展，成就名師風范

名師工作室凝聚的是教育教學智慧，燃燒的是教育教學激情，喚起的是教育教學靈性，收獲的是名師和青年教師的共同成長，變一枝獨秀為百花齊放。團隊成員的發展水平是衡量名師工作室價值的重要標準。比如，顧娟名師工作室有8人獲省優質課評比一等獎;李鳳名師工作室有22人成為市級學科帶頭人;董一紅名師工作室有16人獲省優質課評比一等獎。這些成員的業績凸顯了工作室的意義。

1.工作室成員的培養要實現全面化。

工作室開展教研活動，要確保每一個成員都能參與其中。姜樹華名師工作室開展同課異構活動時，事先讓團隊所有成員都備課，在備課過程中實現思維碰撞和業務提升。然后，在臨進課堂之前抽簽決定到底由誰上課。這樣一來，工作室的每個成員都在活動中得到了鍛煉。

工作室還要注意培養成員的綜合素養。祝禧、陳鐵梅名師工作室開展了跨學科教研活動：語文教師和美術教師分別執教巴金散文《鳥的天堂》和吳冠中畫作《鳥的天堂》，從不同角度闡釋了這兩個種類不同、內容相關的作品。通過這次活動，兩個學科的教師互相借鑒、學習，各自提高了語文和美術素養。

2.工作室要探索新路，壯大隊伍。

工作室可以在加強自身建設的基礎上，向上聯合，向下延展，形成三級聯動，壯大隊伍。王笑梅名師工作室建立了6個二級工作坊，工作坊的主持人各有自己的研究內容：蔣曉飛——指向未來的“創美語文”課程開發研究;朱國忠——小學語文的田園創美教學研究;朱水平——統編小學語文教材語文要素的兒童化轉化策略研究;瞿衛華——核心素養視野下的童書閱讀與推廣研究;王樹峰——美學化指向的兒童生命化表達研究;陸艷玲——言語品質與生命品格的生命化共修研究。王笑梅名師工作室工作坊的成立，體現了名師培養工程的層進性。除了向下延展，名師工作室還應向上聯合，建立區域“名師工作站”。相關工作室聯合起來，形成團隊互助、資源共享、同頻共振、集約發展的運行模式，使“名師孵化名師，名師成為大師”。

3.工作室要擴大能量輻射范圍。

（1）輻射基層教師團隊。陳杰、鞠九兵市級名師工作室與區縣級名師工作室聯合開展活動，將工作室的影響范圍輻射至整個地區。區域內相關學科的教研骨干在參與活動的過程中，可以感受領銜人的研究視角、研究思路和研究成果。這樣一來，市級名師工作室的資源實現了較為廣泛的共享，對區域教學水平的提高具有積極意義。（2）輻射師范生，尤其是定向師范生。名師工作室可與開設師范專業的高校合作，為師范生提供職前培訓，將課堂教學、工作室評課等活動制成網絡視頻課程，供師范生選修。工作室公眾號推送的文字、語音、視頻等內容，可以向師范生呈現名師的教育理念、教學方法和技巧、心得體會等，讓他們了解日常教學的真實樣態。“名師工作室+高校師范院系”是一種創新型協同育人模式，能利用工作室所具有的豐富教育教學資源，為師范生的專業學習與實踐搭建優質平臺。劉昕名師工作室就已成為師范生職前教育實踐基地。在與高校的師范院系合作時，工作室可特別關注定向師范生。顧娟名師工作室就瞄準定向師范生，將優秀的定向師范生吸收為預備成員，并在條件成熟時，將他們及時吸收為正式成員。

七、高端的名師工作室，善于造勢，成就品牌，擴大自身的教育影響力

名師工作室不能只局限于一隅，而是要努力擴大自己在全省乃至全國范圍內的影響力。

1.工作室要積極舉辦、承辦全省乃至全國性的教研活動。

2019年5月，“祝禧名師工作室‘文化語文’全國研討會”在海門區東洲國際學校舉辦，全國500多名小學名師參加了會議。2020年12月，“李鳳名師工作室學科育德研討會”在海安市海陵中學舉行，國家督學彭鋼、江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮、《語文教學通訊》（初中版）主編彭笠等領導、專家參加了活動，產生了較大的影響。2019年10月和2020年11月，第一、二屆“丁衛軍‘簡約語文’全國展示研討活動”隆重舉行。活動通過課堂展示、同伴言說、名師論壇、專家報告等板塊，將“簡約語文”的影響力進一步擴大。2018年8月，姜樹華名師工作室承辦了“全國邏輯思維與語文教學如皋論壇暨中國邏輯學會邏輯教育專業委員會2018年年會”。2019年6月，吳建英名師工作室承辦全國新教育實驗“兒童書香課程群研發”展示研討會，來自全國各地的近500名教師參會。

2.工作室要爭取機會，融入更大平臺。

名師工作室要參與或牽頭成立名師工作室聯盟，積極申報高一級名師工作室，爭取融入更大的平臺。潘雪峰名師工作室加入了江蘇省體育名師工作室聯盟。姜樹華名師工作室成為全國名師工作室聯盟理事單位。朱愛華、劉昕、姜樹華、許衛兵、王麗、陳金飛等名師工作室申報為“江蘇省名師工作室”。陳鐵梅名師工作室與南通大學合作，在南通大學成立了“審美人生教育研究所”。朱愛華名師工作室被江蘇省教育廳授予“江蘇省小學跨界學習研究所”的牌子，成為和李吉林情境教育研究所、李庾南初中數學教學研究所并列的南通市第三個省級教育研究所。

3.工作室要通過各種媒介加強宣傳。

名師工作室要善于利用各種媒體展示自身。許衛兵、王笑梅等名師工作室的活動信息多次登上“學習強國”平臺，朱愛華名師工作室開展的活動5次登上中央電視臺，在全國范圍內產生影響。丁衛軍名師工作室借助《語文報》的直播平臺，開設了“跟著‘簡約語文’團隊學寫作”網絡直播課，團隊成員獲得集體亮相的機會。許衛兵名師工作室在《小學教學參考》上開辟《專題研討》欄目，文章涉及學習方式、資源建設、評價改革等話題。

名師工作室還要走向社區，融入社會。范永梅名師工作室開展“智造未來夏令營”活動，面向五年級到九年級的學生，邀請他們參與科技制作，教師進行義務指導。任衛兵是民盟成員，他常常把工作室的研究報告、開發的產品——如“數學故事”等，帶到民盟活動的現場，讓更多的人關注和支持數學教育。邵云名師工作室是一個從事特殊教育的優秀群體，成員們不僅在學校把工作做好，還為特殊兒童送教上門，并在社區開展面向殘疾人的社會服務，贏得了當地群眾的口碑。

八、結語

名師工作室的發展一般會經歷三重境界。第一重境界：名教師領銜組建名師工作室之初，每個成員都是因為熱愛教育而被選拔，處于比較純粹的“山就是山，水就是水”的階段。第二重境界：名師工作室組建了一段時間之后，取得了一些成果，成員獲得了一些榮譽，此時“山不是山，水不是水”，工作室及其成員都有了新面貌。第三重境界：工作室成員在參加了很多高端教研活動之后，發現周圍都是高人，認識到“山外有山，水外有水”，于是奮發向上，你追我趕，百舸爭流，各顯風流。在以上三重境界的基礎上，筆者認為，名師工作室還要走向第四重境界——“和合”境界：“山就是水，水就是山”，物我合一，天人合一，教師的個人發展與教育事業的前進方向合一。教師不求名利，進入忘我境界，就如歌德筆下的歌者一樣：“我站在這清謳，猶如鳥兒唱在枝頭。我不需要任何獎賞，讓我歌唱，就是對我無上的報酬。”

打造“四有”好老師隊伍，既是學校辦學的重要任務，也是名師工作室的宗旨所在。名師工作室的成員要站在時代的前沿，心中有地平線，肩頭有使命擔當，要向李吉林、李庾南等名師學習，努力成為師德表率、道德楷模，成為“大先生”，成為教育者的精神符號，為教育發展譜寫更有魅力的新篇章。