一路向上，激發學習興趣

胡玨

筆者有一個學生，沉迷于網絡游戲無法自拔。他自己也表示很苦惱。面對這種情況，筆者嘗試以循序漸進的方式，讓他將平時的關注點從游戲中慢慢轉移出來。

一、投其所好，布置任務

這名學生名叫小軒。筆者試著讓小軒模仿游戲中的規則，設計一個班級競爭活動，同時，建議他每天放學回家后，給自己留半個小時的時間來設計活動。整個活動方案要包含活動持續時間、晉級方式、活動海報等各個方面。

在給他建議時，筆者表示只是想請他利用自己的特長為班級做點事。熱心的他聽到能有機會為班級做事，而且是做這么一件大事，特別激動，第一天回去就寫了方案。我給他提出了一些修改意見，讓他回去修改后再給我。就這樣，寫寫改改，整個過程持續了一個多月。

一個半月后，我們班的“‘一路向上’爭做最強王者”的活動誕生了。從最初的“普通黑鐵”，到“奮斗精鋼”，再到“最強王者”，小軒設計了10個等級。每次作業、默寫、考試等達到90分就可以去他那里兌換一個標志，累積15個標志可以升一級。還可以利用標志兌換其他東西，比如精神獎勵、“拯救同學”。精神獎勵是和老師或家長的互動。他說設計靈感來源于自身感受，他很樂意和爸爸一起打球，但爸爸總沒時間，所以他想讓大家有多點兒和老師、家人相處的機會。“拯救同學”是為了增進同學友誼而設計的。他將標志稱為“向上貼”，寓意每個學生都能給自己貼個“向上”標貼。他還給海報設計了一個“雄起”的圖標。他說想要自己雄起，變回當初那個積極向上、名列前茅的語文課代表。

二、激發興趣，變被動為主動

這個活動一出，整個班級學生的學習熱情空前高漲，大家爭相忙著積攢標志。小軒也變得很忙，因為找他兌換標志的人絡繹不絕，他似乎找到了存在感，臉上的笑容多了起來。在最近的一次考試中，他的成績也有了明顯的進步。

當我再和他聊起游戲時，他驚訝地說，最近太忙了，都沒想起玩游戲這事兒。

修建水利工程，關鍵是疏導而不是圍堵，否則更容易發生水災;教育也是如此。如果我和他的家長采用強硬的辦法對待他，如沒收手機，強行禁止，只會引起他的反感。現在，由他自己設計活動，有以下作用：一是把他的關注點進行轉移，順勢對他的興趣進行正面引導;二是讓他有存在感，能體會到自己的價值;三是參加自己設計的活動，他就更想表現得好一些，所以他“升級”的態度比任何時候都積極。這樣，“被動地要‘我’學”變成了“‘我’要主動地學”。學生的主觀態度發生了改變，體內“小宇宙”被激發，進步就是早晚的事了。

回頭細想，他在設計活動時增加“精神獎勵和拯救同學”這一環節，是不是也反映了他渴望親情、友情，渴望得到老師關心呢？是不是正是因為他渴望得到，所以才會走進虛擬的網絡世界，尋求這些？

小軒如此，其他學生是不是也是這樣？筆者愿意在以后的教育教學過程中，更多地走進他們的世界，了解他們的需求，幫助、引導他們，以成就更多“一路向上”的小軒。