STEM教育在聾校教育的應(yīng)用

鄧慧

本文論述了STEM教育在聾校教育教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，介紹了STEM教育與聾校教育融合教學(xué)的形式和優(yōu)勢(shì)，以及STEM教育在聾校教育教學(xué)中的初步探索。

近年來，STEM教育在教育理念和思路規(guī)劃、教育組織形式等方面的不斷創(chuàng)新，為我國義務(wù)教育改革摸索出一條更寬更廣的路。借鑒這種教學(xué)理念的實(shí)踐方案，把STEM教育作為聾校全面推進(jìn)教育改革的突破口，為特殊教育打破傳統(tǒng)單一、機(jī)械的教學(xué)困境提供了助力。

STEM教育與聾校教育融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從淺層面上解釋，STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Math），現(xiàn)在的STEM表現(xiàn)出了極大的包容性，涵蓋了信息技術(shù)、通信技術(shù)和藝術(shù)等多門學(xué)科。教師適度地將STEM教育與聾校教育教學(xué)相融合，會(huì)給鴉雀無聲的信息課堂帶來更多樂趣，打破了師生、生生之間溝通的困境。這種融合教學(xué)突出的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

跨學(xué)科的整合教育：雖然聾校開設(shè)課程科目繁多，但并沒有進(jìn)行有效的資源整合，學(xué)生原有的知識(shí)水平較低，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，因此難以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)效果。學(xué)生既要學(xué)習(xí)單個(gè)學(xué)科的知識(shí)，也要合理恰當(dāng)?shù)亟W(xué)科間的聯(lián)系。STEM教育的整合不是簡單的相加，而是打破分離的獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)整合經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，目的明確的獲取學(xué)科間知識(shí)技能，注重教育整合與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)日常生活之間的聯(lián)系。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利于問題重構(gòu)：STEM教育以項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自身建立問題意識(shí)是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。聽障學(xué)生的專注力大都集中在眼睛上，很容易“鉆牛角”或者被外界信息干擾。基于項(xiàng)目式的方式可以抓住學(xué)生的熱情，將問題生活化，更貼近學(xué)生的心理特征，短暫的時(shí)間快速吸引學(xué)生的眼球。驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過合作解決問題。促使學(xué)生思考“問題是什么？”“我應(yīng)該怎么做？”“怎樣做自我感覺更好？”問題的重構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的重組改造和再創(chuàng)造，針對(duì)特殊學(xué)生自我能力的提高有著深刻意義。

STEM教育在聾校教育教學(xué)中的初步探索

STEM教育在聾校教育應(yīng)對(duì)策略的研究是推動(dòng)特殊教育改革發(fā)展的有效途徑。我校秉承康教結(jié)合、發(fā)展技能的培養(yǎng)目標(biāo)，注重創(chuàng)新教育模式，在近年來開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合原有的信息技術(shù)、色彩基礎(chǔ)、構(gòu)成、泥塑造型和雕刻基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，更新開設(shè)了Scratch編程、無人機(jī)課程、機(jī)甲大師編程教學(xué)、3D打印、CAD制圖以及Arduino開源電子興趣小組等。在STEM教育及聾校教育的融合策略上，我校在義務(wù)教育階段進(jìn)行了初步嘗試，初步探索出以下應(yīng)對(duì)策略步驟：

跨年級(jí)、跨學(xué)段設(shè)置綜合實(shí)踐課

在現(xiàn)有的聾校教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行STEM教育試探，為避免大量調(diào)整人員分配和影響原有的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程進(jìn)行STEM教育。課程內(nèi)容的深度按照小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)以及初中階段三個(gè)層次進(jìn)行劃分。例如小學(xué)低年級(jí)結(jié)合理學(xué)，小學(xué)高年級(jí)結(jié)合工學(xué)力學(xué)，初中階段結(jié)合理工、美學(xué)設(shè)計(jì)等綜合技術(shù)工程。由于每個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，需要教師進(jìn)行打亂班級(jí)和年齡分組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同劃分到不同興趣小組。教師根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律做好知識(shí)與學(xué)科的銜接工作。加強(qiáng)教師STEM教育培訓(xùn)，按照年級(jí)、層次進(jìn)行分科學(xué)習(xí)和整合技術(shù)，確保課程體系的連貫性和一致性。

跨學(xué)科成立STEM教育教師團(tuán)隊(duì)

足夠數(shù)量的STEM教師是建立STEM教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要保障。足夠的學(xué)科專業(yè)教師是STEM教育團(tuán)隊(duì)的靈魂。教師必須進(jìn)行分科的基礎(chǔ)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生整合教育奠定基礎(chǔ)。被運(yùn)用于科學(xué)工程和技術(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少，數(shù)學(xué)教師在團(tuán)隊(duì)核心中占有一席之地，科學(xué)教師包括物理、化學(xué)、生物專業(yè)等為項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程提供信息。任何STEM教育主題的成立少不了技術(shù)的支撐，包括信息與通信技術(shù)等，所以信息技術(shù)教師也是必不可少的。整合教育對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了高素質(zhì)高質(zhì)量的要求。教師不僅需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更要跟進(jìn)創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)變。

通過以上分析，我們可知STEM教育已經(jīng)在我國起步，它所呈現(xiàn)的繁榮態(tài)勢(shì)是教育界有目共睹的。努力將STEM教育惠及聾生以及更廣泛的群體，才可以實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需求，教育工作者需要加大課程資源建設(shè)和開發(fā)力度，有機(jī)整合特殊教育教研機(jī)構(gòu)平臺(tái)的有益資源，充分利用信息化手段，大力推動(dòng)STEM特殊課程資源共建共享。