感受散文之美
——培養小學生審美情操

文_楊蓉

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣麻沿中心小學）

情感目標是教學目標的最高目標，意在教會學生鑒賞美，并有效感悟美，而這也是教學情感目標的一部分。散文教學是讓學生學會欣賞散文的語言美、畫面美、意境美、情感美的過程，情感升華教學基礎上的審美情操培養，為語文學科承擔美育教育增添了新元素。

小學語文教材中的散文篇目比較多，散文教學在一定程度上容易啟發和升華學生的情感。從散文教學篇目安排的教學目標看，基礎要求是讓學生有感情地誦讀課文，并把握文章的情感節奏。抒情散文在小學語文教學中出現的篇目較多，利用抒情散文培養學生情感，讓學生置身于作者所描繪和勾勒的情感框架中，充分感受情感美，完善他們的審美情操，是語文教學中散文賦予美育的又一主要功能。

于零散處概括審美情感

散文不同于古詩詞，在學習古詩詞時，學生很容易理解和概括詩詞抒發的情感，因為古詩詞的篇幅較短。僅從文體和寫作的格局看，散文很特別、零散，如果不仔細閱讀，很難概括出作者所要表達的情感。朱自清筆下的《匆匆》，很平淡的言語描述，卻反映出了時光的流逝和一去不復返，作者用一系列景物描繪和襯托時間的流逝，仿佛讓人很不解，但當中所蘊含的情感，似乎真是美得讓人窒息。作者感慨時間流逝時字字珠璣，足以讓學生感受到作者的世紀之問—“我們的日子為什么一去不復返呢？”首尾呼應，妙不可言。當學生真正理解作者所要表達的情感時，他們也會有一種通感—其實作者所感慨的，也正是學生他們自己所要表達的情感，學生對作者情感之美的折服便油然而生。

從畫面中捕捉美育元素

散文給人留下的印象往往是畫面豐富，當你仔細推敲情感變化時，似乎每一個情感細節都有一幅美的畫面。老舍筆下的《北京的春節》就是一個鮮明的例子，我安排學生預習課文之后，第二天授課前檢查預習情況時，學生似乎感覺到北京的春節與我們這里的春節沒什么兩樣，甚至有的學生還調侃說，我們這里過春節比課文中所描述的還有意思……但是當我以教學視頻的方式呈現出北京的春節畫面，并示范讀課文時，學生都發出了驚嘆的聲音。這恰恰說明了一個問題，學生在初讀散文時，可能并沒有融入情感地去讀，沒有思考作者筆下所描繪的畫面，更沒有捕捉到散文畫面中的審美素材。所以在散文教學時，教師一定要讓學生在有感情地誦讀課文的同時，從文章所描繪的畫面中提取美育元素，并結合情感表達及時整合，引導學生醞釀形成鮮明的審美情操。

從言語上提煉出情感之美

散文雖然言語組織靈活，但是抒發的情感其實并不零散，無論是課文講授，還是作文寫作教學，優美的語句總是會讓學生愛不釋手，因為語句的優美不僅在于它讀起來朗朗上口，更在于其蘊含的情感脈脈不語。在講讀《鄉下人家》這篇散文時，對于這些生在農村、長在農村的小學生來說，鄉下的生活并不陌生，但從這篇散文的語言描述中，我們似乎更能發現鄉下之美，更能體悟到大自然給予鄉村的靜謐。文中對鄉下的夏天和秋天兩個季節進行了詳細描寫，平實的語言描述絲毫沒有夸張，體現了作者走進田園、熱愛鄉村的情感和鄉下人家優美的畫面。教師需要引導學生在讀的過程中對語言進行提煉，對言語加工的過程，也是對審美情感的感知過程。

在啟發中升華審美情感

一篇散文講讀學習之后，學生最大的感受就是基本能把握散文所要表達的情感脈絡，有游子對故鄉的思念之情，有作者對祖國大好河山的贊美之情，有仁人志士對家國情懷的歸屬感，有英雄人物對正義的執著追求。無論是哪一種情感，都是源于散文言語與情感之美的有機結合，教師在教學中直截了當地對學生展示出文中所表達的思想情感時，往往并不能立刻讓學生產生情感升華和共鳴，教師應在教學的結尾處，將文中的思想情感同作者的創作背景融合起來，啟發學生置身于作者所表達的情感主題中，讓學生在鑒賞情感之美的同時，培養審美情操。如陳淼的《桂林山水》屬于一篇游記性的散文，要讓學生感悟到桂林山水的美，教師必須將學生的情感和審美的視覺帶到課文中，讓其初讀時感悟文字之美，再讀時感悟畫面之美，最終感悟文章的意境之美，并最終通過教師的啟發和情感升華，感受大自然的鬼斧神工，進而上升到對祖國大好河山的熱愛，教學的情感目標也在審美情操的培養中隨之實現了。

總之，與其他體裁的課文教學相比，散文教學有一定的難度，其更注重學生情感目標的培養，學生審美情操培養是美育教育的一項軟工程。通過散文教學培養學生審美情操有其獨特優勢，因為在一篇散文課文中，不僅包括語言的美，還有勾勒的畫面之美；不但有塑造的意境之美，而且包含了情感之美。只有不斷創新散文講讀方法，注重學生審美情操的培養，以學生情感目標的實現為最終目的，才能為學生的審美教育注入情感的活力，才能讓散文教學煥發生機。