在高中生物中滲透生命教育

文_劉強

（作者單位系啟東市匯龍中學）

教師在高中生物課的教學中要充分利用學科優勢，從生命的起源，人體生理、心理發展的特點入手，在知識的傳授中融入生命價值觀教育，教會學生尊重生命、珍惜生命，在高中教學體系中滲透生命教育。

高中生物教學中滲透生命教育的原因

高中生物的主要教學內容涵蓋生命的起源與發展、生命物質的基礎構成、生命規律以及生命與環境的關系等，在生物教學中滲透生命教育有其獨特優勢。首先，生命教學屬于生物學研究的范疇，只有通過生物教學給學生講解生命起源、組成生命的物質以及人體復雜奇妙的生理構造之后，學生才能對生命的意義有所認知。其次，一旦個體成年之后，雖然其個性、知識和價值觀都會隨著生命活動的不斷豐富和閱歷的不斷積累而有所改變，但個體深藏于內心的生命意識以及行為習慣卻很難通過后天來進行改造，所以，在學生生命意識完全養成之前，教師通過向學生科學講授系統的生命教育內容，能提高學生對生命的認識，從而使其尊重生命。最后，高中生物課滲透生命教育也是高中生物教學標準所規定的要求。新標準規定，高中生物教學除了要讓學生學習生物基本知識，還要教會學生生理衛生知識，促進學生生理和心理雙重發展；還要從宏觀層面教會學生注重生態保護，使其關心人與自然的和諧發展，從而養成積極健康的生活方式，在尊重自身生命的基礎上尊重自然界生命的多樣性。

高中生物教學中滲透生命教育的原則

自然性原則。生命教育的教學內容應借助高中生物教材現有內容自然融入課程體系。教師滲透生命教育可以借助人體生理學相關知識導入，并順應青少年身心發展的規律來進行講授。

尊重性原則。高中生由于生活環境、成長經歷等不同，對生命的認知也存在著差異。所以，教師在進行生命教育的同時，需要尊重每個學生的特性進行差異化教學，以生命平等的觀念來尊重每個個體。

寬容性原則。個體生命具有多樣性的特征，只有學會包容才能更好地理解生命的意義和價值。高中生對事物的理解往往具有自己獨特的見解，教師要通過包容性原則引導他們學會求同存異，并能克制內心沖動，合理對待偏見，尊重生命自由。

激勵性原則。生命教育一直是當前學校教育的一個薄弱環節，無論是教師的教學還是學生的學習都存在一定的難度。雖然教學的雙方都是生命個體，但生命教學的目的是突破學生對生命的生理認知，使其在自然環境、社會環境中認清生命的價值和意義，從而真正熱愛生命。在教學過程中，教師要遵循激勵性原則，一步步地提升學生對生命的認識水平。

高中生物教學中滲透生命教育的內容

關愛生命。生物新課程標準中已經在部分相關章節加入了適量的生命教育內容，尤其是在細胞、基因、進化論等章節中有所體現。教師在“種群與群落”“生態系統的穩定性”以及“免疫調節”的教學中可以充實生命教育的內容，讓學生認識生命的起源與發展，尊重生命的多樣性以及形成關愛生命的意識。

保護生存環境。在通過生理學基礎知識的學習之后，學生有了對生命的整體了解，在此基礎上，教師需要提升生命教育的內涵。自然環境和生態環境是生命賴以生存的基礎，教師在“生態系統”相關教學章節中可以滲透生態保護相關內容，培養學生愛護自然環境、保護地球生態的良好意識。

培養積極人生態度。生命有一定的脆弱性。通過生物教學，學生能了解生命從誕生到消亡的不可逆轉的整個過程。在此認知基礎上，教師在教學中滲透生命教育，可以教會學生養成積極的人生態度，尊重自己和他人的生命，充分挖掘自身生命的潛能，爭取在有限的生命里積極生活，創造更多生命價值。

生命教育在高中生物教學中的滲透具有特殊的學科優勢和良好的教育意義。學生在學習生物的過程中，教師應通過滲透生命教育來培養他們關愛生命、尊重生命以及保護生態環境的良好意識，并養成積極的人生態度。此外，教師還需要結合學科優勢把生命教育制度化、規范化，從而共同推動高中生命教育的長效發展。