初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

黃勇

摘要：學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都屬于英語(yǔ)課程教師的主要教學(xué)工作。隨著當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)課程教師的教學(xué)模式需要在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)模式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及理論應(yīng)用指導(dǎo)優(yōu)化等方式，使學(xué)生可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)的英語(yǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)上獲得較好成長(zhǎng)。本文根據(jù)初中英語(yǔ)課程的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀，以及學(xué)科素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培育工作與理論應(yīng)用指導(dǎo)工作等進(jìn)行不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);能力

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-437

一、引言

學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要聽(tīng)力和朗讀能力的參與，還需要整合閱讀能力和寫作能力的教學(xué)培養(yǎng)，以此使學(xué)生可以在綜合性的素質(zhì)教育過(guò)程中獲得較為全面的成長(zhǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)引導(dǎo)模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此保障學(xué)生可以在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上具備較好的思維能力、實(shí)踐能力和跨文化思維等。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要性分析

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的能力評(píng)價(jià)要素，不同要素也對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。“聽(tīng)”這一要素通常用來(lái)描述學(xué)生的聽(tīng)力能力，該項(xiàng)能力也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要能力，通過(guò)良好的語(yǔ)言聽(tīng)力，學(xué)生可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐步形成較好的語(yǔ)言辨析能力;“說(shuō)”這一要素主要用來(lái)描述學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言性質(zhì)的課程學(xué)習(xí)不可避免需要進(jìn)行口語(yǔ)上的交流、仿讀和朗讀等，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，學(xué)生需要具備較好的口語(yǔ)表達(dá)能力;“讀”指閱讀，該方方面的語(yǔ)言能力培育主要面向?qū)W生的書面語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，當(dāng)代初中英語(yǔ)課程在學(xué)生的語(yǔ)言能力考核上，閱讀理解部分的題型較多，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力、理論探究能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸具備較好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu);“寫”這一要素通常與“讀”相互聯(lián)系，學(xué)生在英語(yǔ)課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過(guò)寫作訓(xùn)練、寫作學(xué)習(xí)的方式，可以在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步加深英語(yǔ)詞匯的理解、記憶。從一整套的語(yǔ)言教學(xué)流程上看，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都具有一定聯(lián)系，對(duì)于教師而言，在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，以此在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生較好的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。[1]

三、基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力

英語(yǔ)課程作為一門實(shí)用性的語(yǔ)言課程，教師在以往的聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)工作中，需要積極進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)模式的革新，通過(guò)多樣化的教學(xué)資源應(yīng)用，使學(xué)生可以在當(dāng)前的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步提升自身的聽(tīng)力能力與朗口語(yǔ)交際能力等。比如，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，可引入電影當(dāng)中的主要情節(jié)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力應(yīng)用的方式理解電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，并結(jié)合口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在電影情境導(dǎo)入的課堂環(huán)境中通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。比如，教師可引入《怦然心動(dòng)》電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，如“The higher I climb， the more charming the scenery becomes.”“ Sometimes silence is better than a thousand words.”等經(jīng)典電影臺(tái)詞，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，使學(xué)生在觀看電影段落的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的經(jīng)典語(yǔ)錄進(jìn)行朗讀，如圖1 所示：

通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，使學(xué)生可以從不同角度上進(jìn)行英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的訓(xùn)練。

四、基于讀寫整合進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

閱讀與寫作兩項(xiàng)活動(dòng)本身具有密切聯(lián)系，教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)工作上，可積極引入多樣化的英語(yǔ)閱讀素材，使學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)個(gè)人的閱讀感悟與見(jiàn)解進(jìn)行適當(dāng)長(zhǎng)短的文章表述，使學(xué)生在教材文章閱讀的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合課外文章的閱讀，體會(huì)英語(yǔ)詞匯在不同藝術(shù)作品中的表達(dá)特點(diǎn)。比如，教師可引入《約翰克里斯多夫》的經(jīng)典語(yǔ)句段落，使學(xué)生從該段落的句式結(jié)構(gòu)、單詞用法等方面進(jìn)行寫作上方法學(xué)習(xí)。如，教師可引入“Most people die in their twenties and thirties， because beyond this age， they are just their own shadow.”文中的經(jīng)典語(yǔ)錄，使學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)句式仿寫的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、段落寫作方式上的學(xué)習(xí)，以此在豐富學(xué)生閱讀素材的基礎(chǔ)上，使其通過(guò)相應(yīng)的句子仿寫靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的學(xué)習(xí)。[2]

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)培養(yǎng)工作

在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)習(xí)階段的充分準(zhǔn)備，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的綜合訓(xùn)練，最后在課堂環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組成員之間的相互協(xié)作與溝通，向其余學(xué)生自與教師展示聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的學(xué)習(xí)成果，并分享學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在該種教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到較好的整合訓(xùn)練，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的講解質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以獲得較好的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，關(guān)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，教師需逐層進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，使學(xué)生可以在當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得較好培養(yǎng)。另外，新階段的學(xué)科素養(yǎng)培育要求，教師應(yīng)在當(dāng)前的英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)上，整合理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)，以此使學(xué)生可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的多個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深層次的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉琳. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力[J].2021（2012-12）：57-57.

[2] 李玉芹. 初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（25）.