淺析農村留守兒童教育存在的問題與對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-352

社會的發展，農村土地的流轉，農村越來越多的人涌向城市去打工，農民的生活得到了改善，但卻把他們的子女留在農村，從而產生了留守兒童。因為父母長期不在身邊，這些孩子們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等存在嚴重問題， 對他們人格的形成和教育形成了一定的影響，留守兒童問題成為了教育的新課題。針對這個問題，我們展開了對“留守兒童”教育問題研究的嘗試和探索，根據我們三年的跟蹤研究，總結出了留守兒童存在的主要問題及其一些行之有效的教育方法。

一、農村留守兒童教育存在的問題

1.監護人的監管職責不到位。由于父母外出務工，“留守學生”往往交給祖輩或親屬照看，委托監護人往往不甚明確自己的監管職責，而這些監護人對“留守學生”的監管只是給予他們生活的照顧，認為只要滿足他們生活的需要即可，卻忽視了思想道德教育，他們也因為年齡大，自己知識的匱乏，對這些兒童在學習上或是無從顧忌或是沒有能力輔導。從而致使大多數孩子的學習成績不理想。

2.缺少父母的關愛。調查表明，80%以上打工的父母一年甚至幾年回家一次。父母長期遠離這些留守兒童，對他們的關心偏少，久而久之，這些孩子因為心靈的空虛對他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明，得到父母關愛越少的孩子，他們的性格越孤僻，越容易產生偏激的心理。

3.學習自覺性大多數較差。由于一些“留守學生”的學習基本無人照看，他們往往形成了很多的不良學習習慣，如不愛完成作業，上課注意力不集中，

愛搞小動作，對學習沒有興趣，學習成績不理想。

意識突出，孤獨，離群，他們有任何心事都不會去和他人說，他們很少有自己的朋友。二是心理不健全，他們膽怯，上課時也不敢主動舉手發言，有時也很偏激，敏感。有時有暴力傾向，一旦發作，無法控制自己。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對其溺愛有加，造成其比較任性， 花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5.家庭和社會教育成了農村“留守學生” 教育管理鏈上的一個薄弱環節。其一表現在家庭未能在課外取得較好的監管作用， 也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的溝通。其二表現在社會上的一些不良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。

二、解決農村留守兒童教育的對策

針對存在的問題，我們在研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1.建立“留守兒童”專項檔案。

通過調查問卷、家訪等方式，摸清留守兒童的基本情況，作為老師我們要對孩子的情況做到了如指掌：

一要清楚學生基本情況（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）;二要清楚監護人情況（姓名、 地址、聯系電話）;三要清楚外出家長情況（姓名、務工地址、聯系電話）;四要清楚教育管理對策（班主任要分析問題行為的成因、 制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）;五要清楚班主任工作目標（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2.實行校內關愛機制

教師一要與“留守學生”多談心交心，要讓他們相信我們，敢于向我們吐露心聲，這樣便于掌握他們的學習、思想、生活狀況，多給予他們鼓勵和肯定，既要讓他們看到自己的優點，增強信心，又要讓他們知道自己的不足，找準前進的方向;二要多組織充滿人情味的活動，如在父母節和生日時送上一聲祝福，開展“給遠方親人的一封信”等征文活動，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖的同時也要讓他們懷著一顆感恩的心前行;三要到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導監護人如何對留守兒童教育管理，幫助他們解決生活中的實際困難;四要定期與“留守學生”的父母溝通，讓他們隨時掌握孩子的思想行為的變化，利于共同管理。五要在假期時要與孩子們電話溝通，了解他們的生活和學習情況，讓他們時時處處感受到溫暖和關愛。隨時跟蹤了解這些學生的思想的變化，有利于對他們進行快捷有效的輔導。

3.整合力量，形成校內外監管體系

對學生的教育，不只是靠學校單方面的努力，是需要家校社會聯合共同促進他們健康成長。而留守學生則更需要家校的互相監管，“留守學生”在學校期間，由于有伙伴的陪伴，有老師的關心，他們處處感受著溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一 旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的 缺失和填補教育真空，可以建立“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學 校、家庭、社會三者之間的橋梁。以班級為單位，組織優等生與留守學生結對子，進行互幫互學。 經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況，做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。從而解決“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、 生活無人照顧的情況。

4.師生聯手，對留守兒童進行幫扶

一是生生聯手。推行“手拉手”活動，同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，在課后為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。二是師師聯手。班主任和科任老師聯手，在生活上關心和照顧留守兒童，對他們多看一眼，多問一聲，多幫一把，在活動上優先安排和指導，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。使學生開心、家長放心。并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使他們感到老師就是父母。

5.開展專題心理輔導。

6.有些留守兒童總是存在著個別問題和個性問題，他們遇事拿不定主意或者出現偏激行為，而這時的他們需要進行心理疏導，定期與留守兒童溝通。讓他們始終保持著積極陽光的心態。

7.增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子， 學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功 人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。舉 行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守我快樂”、“在同一片藍天下”“有在 我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手共互同助成長”“說出你心中的話”等主題隊 會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

這些方法的實施，不僅讓留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補，在教育管理方面出現了好轉，而且在道德、行為、學習等各方面都會促進他們長足的進步。

姓名：朱紅梅，性別：女，出生年月日：1973.09.13，貫籍：浙江，民族：漢，學歷：本科，職稱 ：小教高級，研究方向：留守兒童教育問題。