創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，發(fā)展學(xué)齡前聽障兒童同伴交往能力

王元玲

摘要：本文通過觀察聽障兒童在聽力語言康復(fù)中心中的同伴關(guān)系，分析良好的班級環(huán)境因素對學(xué)齡前聽障兒童同伴交往能力的發(fā)展有著怎樣的作用。

關(guān)鍵詞：班級環(huán)境學(xué)齡前聽障兒童同伴交往

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-333

班級活動室環(huán)境是指班級活動室內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神環(huán)境主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。蒙臺梭利說“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中。”近幾年我國特殊教育的迅猛發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注和重視。

一、創(chuàng)設(shè)一個積極互動的精神環(huán)境

想要培養(yǎng)聽障兒童同伴間的交往能力，關(guān)鍵是教師要給孩子們營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的交往環(huán)境。使他們想交往、敢交往、有機(jī)會交往。孩子們在游戲和活動中獲得支持和鼓勵的力量能更好的發(fā)展同伴間交往的能力，交往的技巧和水平也會得到提高。在日常生活中發(fā)生的同伴交往是最大量的、最真實(shí)的、最自然的。每天早上進(jìn)中心時(shí)的問候，洗手、喝水，就餐，散步，自由活動等時(shí)段的交流。教師在其間可以及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育和個別化教育，對聽障兒童進(jìn)行正面的鼓勵和引導(dǎo)也會收到較好的效果。例如：發(fā)現(xiàn)內(nèi)向膽小不喜交往的聽障兒童需要幫助，就能力強(qiáng)的孩子來幫忙，并可以提示他要運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語，這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了交往的技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的聽障兒童主動與他人進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)。因?yàn)橹挥性趯?shí)際情境中，聽障兒童通過交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。另外教師還可以利用孩子愛模仿的天性，引導(dǎo)他們在交往中能初步運(yùn)用禮貌用語。如：每天我都會主動對孩子們說“早上好”、“再見”。經(jīng)常在情景中運(yùn)用一些如“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語示范給聽障兒童看，提出請求時(shí)要說“請幫我……好嗎？”接受幫助后要及時(shí)說“謝謝”等。久而久之，孩子們開始有意識地用禮貌用語來進(jìn)行同伴交往。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、開放的物資環(huán)境

皮亞杰曾提出：“知識是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來的，特別要強(qiáng)調(diào)個體與物理環(huán)境和材料的有效互動。”所以教師要創(chuàng)造性地為聽障兒童提供豐富的、具有層次的、可供孩子們根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇的材料和環(huán)境。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的班級交往環(huán)境

班級作為聽障兒童第二個家，其在他們成長中所發(fā)揮的作用更是不言而喻的，為了促進(jìn)孩子在班級中與伙伴的交往，教師可通過在班級中開展多種形式的活動，讓孩子在活動中互相合作。教室的空間大小是不能改變的，故此，我將桌椅重新擺放，盡可能設(shè)置障礙，減少孩子們發(fā)生問題行為的可能性，在座位上也做了一些改變，將一些需要關(guān)注的孩子安排在離我近的位置，方便我及時(shí)照顧到并加以干涉，

2.2提供適宜、適量的活動材料

在日常生活中，教師要提供一定數(shù)量的有利于聽障兒童開展社會性交往的玩具。所以在設(shè)計(jì)教室環(huán)境時(shí)規(guī)劃出一個區(qū)域來收納所有玩具，利用收納筐分類擺放好，這樣做能夠很好的遮擋孩子們的視覺注意，不會因?yàn)橥婢叩奈霈F(xiàn)跑動的現(xiàn)象。并添置了大量的益智玩具及各類模型，這樣孩子們不會因?yàn)橥婢叩牟蛔愣l(fā)生爭搶。同時(shí)選購了一些可以帶動孩子積極交往行為的器械，例如平衡木、跨欄、兒童球架，在活動中教師有意識的培養(yǎng)孩子們的輪替、等待、合作的行為。

2.3主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

維果斯基的“合作建構(gòu)論”使我們得到了重要啟示：即兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。我們在主題活動中不光要重視活動過程中創(chuàng)設(shè)的情境，也要重視班級活動室的墻飾對主題活動的拓展與延伸，主題墻的更換是有一定周期的，在這一時(shí)間段里可以幫助那些膽小的孩子在集體教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到的交往技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以為孩子提供素材使他們延伸出更多的交往話題。教師在墻飾設(shè)計(jì)中要敢于思考，敢于別出心裁，多一點(diǎn)獨(dú)特的創(chuàng)意，才能讓主題墻獲得孩子更多的關(guān)注。如主題墻飾“我愛我家”，我把背景設(shè)計(jì)一幢房子，把孩子們從家中帶來全家福照片，剪貼成各種造型來裝飾房子，鼓勵孩子在自然、寬松、溫馨的氛圍中，介紹自己的家人。在平時(shí)的留心觀察中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)總有孩子們圍在墻飾邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，由此，我覺得主題墻很好的給孩子們的同伴交往創(chuàng)造了機(jī)會，即發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，又能更好地促進(jìn)了聽障兒童交往技能的發(fā)展。

2.4一日生活中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生活就是教育，生活本身就需要交往。教師要抓住聽障兒童一日生活的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來培養(yǎng)同伴之間的交往能力。例如小班聽障兒童在飲水時(shí)往往有擁擠現(xiàn)象。干是，我就在水桶一側(cè)的地面上貼了一串小腳印，并在桶壁上貼了一張笑臉，然后告訴孩子們說：“喝水時(shí)，要踩腳印，一步一步地向前走，看到笑臉時(shí)，請喝水。誰最棒，就會得到笑臉”同時(shí)，還要給遵守規(guī)則的孩子以表揚(yáng)和貼畫獎勵。在笑臉的提示下，孩子們很快改掉了飲水擁擠的壞毛病，每次都能排隊(duì)飲水。可見，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)使聽障兒童養(yǎng)成了謙讓等待等良好的交往品質(zhì)。

總的來說，要提高聽障兒童的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，充分利用人、物、時(shí)空等各種因素，充分調(diào)動幼兒的各種感官，用聽、說、唱、畫、手工制作等各種形式激發(fā)孩子的交往興趣，發(fā)展孩子的交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001.7

[2]湯志民：《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》，華東師范大學(xué)出版社，2001.9

[3]樸永馨主編特殊教育辭典[M].華夏出版社，2006

[4]王娜李彥璇劉莉華石雯婧李卉聽力障礙兒童社會情緒、適應(yīng)行為與語言能力的關(guān)系[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2013