對優化學科教學考試評價的認識

魏宏杰

摘要：學科考試評價應該站在促進學生發展的高度，既要注重對教師的教展開評價，又要對學生的學進行評價，還必須制定全面深入的考試評價策略，來激勵和引導學生學好科學課。

關鍵詞：教師教學考評;學生學習考察;學科考試評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-322

新課程標準下的學科教學要積極探索“促進學生發展為目標的考試評價體系”。學科考試評價改革是學科課程改革的重要組成部分。我們只有建立適應新課程標準的考試評價體系與策略，才能充分發揮考試評價的激勵性與發展性功能，才能保障新課程的全面實施。

一、開展對教師教學的考評，是進行考試評價的基本前提

（一）教師教學內容安排的評價

1.三維目標的評價

智能的發展、思想品德的提高，也能促進科學知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都是不行的。寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中這才是成功的。

2.重點難點的評價

一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易，關鍵抓對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。教師要在分析、比較基礎上，讓學生明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

3.教材內容的評價

明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，這是新課程對教師的基本要求。教學內容正確，與大綱和教材內容相符合。

（二）教師教學方法設計的評價

1.是否選用直觀教具加強直觀教學

教師應能充分利用現有設備，并能自制教具，加強科學課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，理解和掌握基本概念和基本理論。

2.是否重視學法指導培養學生能力

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體科學知識的同時，注意指導學生學會自己尋求知識和解決問題的本領。

3.是否設計教學環節追求教學效果

教學各個環節（包括導入、講授、總結、練習等）連續活動，是實現教學目標的途徑。教師只有精心設計師生的課堂活動，才能收到預期的教學效果。

二、注重對學生學習的考察，是優化考試評價的主要內容

評價應針對學生，可以反映學生科學學習的成就，激勵學生學習;及時調整和改進教學過程;幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足;使學生形成對科學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

（一）開展課堂觀察評價

新的評價理念要求我們觀察學生在課堂上的學習過程，關注他們在課堂上的學習表現。我們要特別關注那些被動參與和沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地傾聽思考，還是神游在外，或是很被動地接受。

教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主和平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學生學習的情況，從而做出積極反饋，正確的給予鼓勵、強化，錯誤的給予指導、矯正。

（二）實施課堂即興評價

課堂即興評價是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理、激勵的評價。即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價。

1.評價要有針對性

在進行課堂即興評價時，一定要注意面向全體。針對不同范圍學生的學習活動，教師的評價可以及時、相應地面對全班、小組以及個人。

2.評價要有側重點

根據教學內容的不同，評價的側重點也有所不同。新授課側重于對新知識的掌握情況，活動課側重于學生參與的興趣、準備情況、組織合作等。

根據教學中活動方式的不同，評價的側重點也應有所區別。對于全班性的活動，評價側重于團隊精神上;而對學生的個別學習情況，則更重視尋求個人獨立性，不盲從，求異思維等。

3.評價方式要多樣化

①口頭語言評價。課堂上，教師不應吝嗇言語和時間。

②體態語言評價。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

③獎勵性評價。根據學生的愿望，可以設立一些獎勵制度作為即興評價的方式，激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。

三、完善學科考試評價，是促進學生發展的重要途徑

（一）發揮考試評價的功能要體現激勵學生發展

教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。教師與學生要形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生感受到的仍是教師對自己的關注和期望。

教師要充分發揮評價的激勵功能，采用學生喜聞樂見的語言實施即時的口頭評價、談心式的評語來激勵每一個學生，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學科知識的學習充滿信心。

（二）實施考試評價的形式表現為全方位多樣化

1.實行多主體評價

發展性評價鼓勵學生、同學、家長等共同參與到評價中來，將考試評價活動變為多主體共同參與的活動。首先，鼓勵學生進行自我評價，培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人的評價，可讓學生認識到自己的優勢和不足。再次，多主體評價有助于學生更全面地認識自我。

2.進行多角度評價

新課程標準要求我們積極探索適合新世紀學生特點的評價手段，充分發揮考試評價的激勵功能。現代實驗研究發現：教師運用多種評價手段，從不同方位、不同角度對學生學習方法、學習成績、學習技能進行評價，能調動學生學習的主動性，促進學生自主發展。

3.開展多渠道評價

學生對科學探究的實施、探究的評價、探究的管理、經驗交流等方面涉及社會、學校、家長、教師、學生等諸多因素，教師可以利用網絡的優勢，開發科學探究管理平臺，實用而高效地把四者聯系起來，利用網絡進行學生互評、學生自評和老師點評，對學生的科學探究能力、過程、方法等進行全面的評價。

美國教育家布盧姆曾經說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”只要我們教師在教學實踐中致力研究和制定教學和考試評價策略，并進行科學的踐行，促成學生成長和發展的目標必將達成。

參考文獻

1.羅文明，《教書育人》，2001年21期

3.姜旺興，《教學與管理》，2003年25期（2021.10.21）