“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略淺談

嚴(yán)格

摘要：“雙減”政策對(duì)于當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作而言，教師需要在原有的學(xué)習(xí)任務(wù)布置基礎(chǔ)上，結(jié)合精簡(jiǎn)化的教學(xué)發(fā)展要求，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，具有更加寬泛、更多可支配的個(gè)人成長(zhǎng)空間。初中英語(yǔ)在學(xué)科理論內(nèi)容的性質(zhì)上具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在當(dāng)前的雙減政策下，教學(xué)人員應(yīng)積極響應(yīng)政策號(hào)召及其教學(xué)發(fā)展要求，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新等方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提升自身的理論應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。本文從“雙減”政策的實(shí)施背景下，對(duì)初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)任務(wù)布置模式等方面展開(kāi)論述，旨在通過(guò)相關(guān)研究的成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-309

一、引言

“雙減”政策作為新一輪學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)之一，時(shí)下初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)工作，也應(yīng)積極響應(yīng)當(dāng)前的政策號(hào)召與學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展要求。在該教學(xué)發(fā)展的背景下，教學(xué)人員還應(yīng)積極對(duì)教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式等項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，使學(xué)生可以在精簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)上獲得較好成長(zhǎng)。另外，為打造高效教學(xué)課堂環(huán)境，教學(xué)人員還應(yīng)提倡綠色生態(tài)、樂(lè)學(xué)高效與合作學(xué)習(xí)模式的理念創(chuàng)設(shè)，以此為學(xué)生在“雙減”下提供較好的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、“雙減”背景下的教學(xué)發(fā)展要求

根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容要求與教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略方針等，學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展方向、改革側(cè)重點(diǎn)以及課外學(xué)習(xí)任務(wù)布置等方面，應(yīng)從時(shí)下核心素養(yǎng)教育的要求相結(jié)合，使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)模式中可以得到針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。其次，從學(xué)生的理論應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)思維以及口語(yǔ)交際能力等方面上看，教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用等方面，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行精簡(jiǎn)化，即通過(guò)理論指導(dǎo)整合、理論實(shí)踐活動(dòng)拓展以及合作學(xué)習(xí)等模式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)模式中獲得相對(duì)全面的教學(xué)培養(yǎng)，以此在滿足“雙減”背景下的教學(xué)發(fā)展要求。另外，在學(xué)生的理論實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思維以及自主成長(zhǎng)空間的優(yōu)化工作上，教師還應(yīng)結(jié)合樂(lè)學(xué)高效的教育理念，使學(xué)生可以在建立較好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而在后續(xù)的課程理論學(xué)習(xí)中，逐步提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。[1]

三、基于綠色生態(tài)課堂理念構(gòu)建教學(xué)課堂

英語(yǔ)課程在理論性質(zhì)與教學(xué)指導(dǎo)方針上，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，即口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等，另一方面較為重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在以往的學(xué)科教學(xué)工作中，部分教師僅根據(jù)題海戰(zhàn)術(shù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在理論實(shí)踐、理論創(chuàng)新應(yīng)用部分的教學(xué)工作中相對(duì)欠缺，學(xué)生的學(xué)科思維沒(méi)能得到較好的教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容要求與學(xué)科教學(xué)工作的改革方針，教師需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)全新的教學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以從良性的學(xué)科理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升自身的理論應(yīng)用能力與學(xué)科思維。那么，何為生態(tài)化理念的教學(xué)課堂？教學(xué)工作中的生態(tài)化建設(shè)主要面向?qū)W生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)預(yù)習(xí)·、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生可以在健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式中逐步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

四、基于樂(lè)學(xué)·高效課堂進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

樂(lè)學(xué)高效的英語(yǔ)課堂主要在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，同時(shí)在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供較為便捷的學(xué)習(xí)通道，以此在原有的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中。從以往的學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)模式上看，學(xué)生的主體性在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到較好重視，教師也主要通過(guò)單方面的教學(xué)引導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。該種教學(xué)模式在初期階段可以較好引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間缺乏變動(dòng)、優(yōu)化與創(chuàng)新，容易使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)工作失去學(xué)習(xí)的積極性。為使學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生的主體性，并基于學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)工作，從而在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建樂(lè)學(xué)高效的教學(xué)課堂。[2]

五、基于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

合作學(xué)習(xí)模式較為重視學(xué)生的主體性、口語(yǔ)交際和相互協(xié)作，相對(duì)于以往的單一的教學(xué)引導(dǎo)模式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主性的方式，可以使學(xué)生積極投身于課程理論內(nèi)容的實(shí)踐探究活動(dòng)中，同時(shí)在小組分配的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以構(gòu)建較好的合作關(guān)系與溝通關(guān)系，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力、理論應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面具有較好的培育作用。在后續(xù)的課程理論內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)工作上，教師應(yīng)深入了解合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用方式，以此在“雙減”政策的背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在現(xiàn)階段的學(xué)科理論教學(xué)工作上，教學(xué)人員一方面應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，另一方面需要在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)模式與教育理念的創(chuàng)新，通過(guò)高效、精簡(jiǎn)與理論實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，使學(xué)生可以得到較好的教育引導(dǎo)。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)布置過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免以往“海量”題庫(kù)的布置模式，而是以精簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置模式，使學(xué)生在課后理論實(shí)踐、理論探究與拓展式學(xué)習(xí)中，可以獲得較為全面、科學(xué)的理論素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢云良. 新課改背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略淺談研究[J]. 學(xué)苑教育， 2020， 000（006）：P.51-51.

[2] 劉華. 新課改背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略淺談[J]. 校園英語(yǔ)， 2017：141.