如何提升小學生數學學習成績策略研究

畢玲

摘要：數學是學生學習的重要科目之一，對于學生智力的發展十分重要，甚至影響著學生的一生。本文立足于小學數學課堂教學實踐活動，分別從“創設問題情境，引誘學生質疑”“小組合作學習，培育思辨能力”“教師正確引導，提升學習能力”這三個方面入手，針對如何提升小學生數學學習成績策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：小學生;數學;學習成績;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-182

數字的學習對于學生而言晦澀難懂，是一項巨大的挑戰。部分學生在學習數學期間十分費力，他們往往需要大量的時間學習和掌握知識點，自然沒有充足的時間去練習和鞏固知識，所以這部分學生的學習成績相對落后。針對這一問題，任課教師要幫助學生解決問題，有效培育學生的數學學習興趣和熱情。如有些學生的學習能力較差，在學習之中經常遇到困難，這些困難得不到及時地解決和應對，所以學生才會對于學習產生畏難心理，進一步產生厭學心理，不利于興趣的培育;還有些學生邏輯思維能力較差，無法跟上班級前進的步伐，所以所幸就放棄數學的學習，更不利于學生數學學習成績的提升。針對不同的狀況，任課教師要具體問題具體分析，來達到更好的教育教學效果，激勵班級中的每一個學生都能認真學習。如此，學生的數學學習成績才能得到提高，學生的數學綜合能力和素養才能得以培育。

一、創設問題情境，引誘學生質疑

學生的質疑能力對于提升學生的學習成績十分重要，這樣學生才能思考問題、掌握知識。然而，在課堂教學期間很多教師過于包攬學生的任務，不給學生一點思考的時間和機會，經常是教師說什么學生做什么。因此，任課教師可以根據教學內容創設問題情境，來引誘學生質疑，并且給予學生質疑的機會和時間，從而提升學生的質疑能力，培育學生良好的學習習慣，以此來提升學生的學習成績。

以教學“可能性的大小”為例，首先教師創設問題情境，誘發學生質疑。問題情境導入：“大家對于可能性有概念嗎？假如我扔出一枚硬幣，那么正面朝上的可能性有多大呢？學生們圍繞著情境發表著自己的想法，看得出來學生對于問題有著很大的求知欲望，這正是教師教學的最佳時期。在這期間，有些學生提出質疑：“老師，我們判斷可能性大小依據是什么？”還有的學生提出質疑：“老師，你說在……”當學生提出質疑后，這就表示學生的質疑能力被激發。

二、小組合作學習，培育思辨能力

在數學學習過程之中，學生會對于教師產生一種依賴，教師說的答案一定是正確的，教師讓學生做什么學生就會做什么，形成了單一、枯燥的教學局面，這十分打擊學生的學習熱情和學習動力，尤為重要的是無法激發和培育學生的思辨能力。基于此，任課教師要轉變以往的教學方式，可以將學生劃分為小組合作學習，要求學生在小組之中共同完成同一個問題，比一比誰的思維更為靈敏和發散，并且給予學生及時地引導和幫助，有效培育學生的思辨能力，為后續提高學生的數學學習成績提供良好的條件支持。

以教學“圓的認識”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中統一完成教師所布置的任務，以此來培育和激發學生的思辨能力。任務布置：學生在小組之中合作認知圖形，并且尋找生活中圖形相同的物體，比一比哪個小組尋找的物體相對豐富和正確。在這一過程之中，學生不僅鍛煉了自身的思維能力和理解能力，還認識到了各個不同的圖形，這對于學生思辨能力的提升具有積極的促進作用。小組分享到：三角形劃分為三個類型，分別是直角三角形……生活中有相同圖形的有：路邊標志、風箏、煙灰缸、自行車……還有的小組分享到：生活中圓形圖形物品有湯圓、杯子口、西瓜、西紅柿等圓形水果……大家積極地分享著，可見學生的思辨能力被激發出來。

三、教師正確引導，提升學習能力

學生的學習能力在很大程度上決定著學生的學習成績。但是很多學生的學習能力并不達標，往往需要教師持續的幫助和引導。基于此，任課教師可以給予學生正確的引導和幫助，來提升學生的學習能力，比如指導學生的學習方式等，以此提升學生的學習成績。

以教學“認識負數”為例，首先教師將學習內容劃分為兩個板塊，要求學習能力好的學生學習A板塊，學習能力差的學生學習B板塊，最終將自己的學習成果加以分享。（A板塊多半為拓展題，B板塊多為基礎題）學生分享到：我學習到負數的定義……此時，教師給予學生正確的引導，比如學習的方式、解題的思路等，長久以往，學生的學習能力勢必會得到提升。

總而言之，雖然當前學生學習數學還存在一定的難點和問題，但是在教師不懈的努力和堅持下，學生學習數學的難度一定會有所降低，學生也會對于數學產生濃厚的學習興趣，此刻便是學生數學學習成績提升的起始點。

參考文獻

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