尋找紅色足跡，傳承龍山文化

肖歷沛

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-094

在我們龍山，有一個曾經牽動中國革命命運的小鎮——茨巖塘鎮。從1928年湘鄂西革命根據地擴展到茨巖塘，并以之為中心區域之一開展游擊戰爭，到1935年底紅二、六軍團完全撤離湘鄂川黔革命根據地開始萬里長征。“青山處處埋忠骨”說的就是我們這片紅色熱土。

走進茨巖塘西南角，有一座挺拔的喀斯特地貌山丘，時任1935年龍山縣委書記方漢英的烈士墓屹立于此，方漢英一生致力于保護紅色政權、團結軍民開展革命運動，于1935年10月被潛伏在紅軍內部的投機分子密謀殺害。如今，這座烈士陵園松柏依依，蒼翠欲滴，四季接受著八方百姓頂禮膜拜，成了老百姓的心靈勝地。

龍家大屋有房33間，建筑面積790平方米，當時，湘鄂川黔省委設秘書處、糧食部、內務部、土地部等省直機關，任弼時、賀龍等曾在此辦公，帶領龍山16500多名優秀熱血兒女，打土匪、懲惡霸，與國民黨及地方反動武裝殊死斡旋，龍山發展成為湘鄂川黔革命根據地的核心區。

醒目生動的壁畫，栩栩如生的群雕。一路上，我被茨巖塘這座小鎮處處散發著的“紅色印記“深深震撼。穿越歷史，輝映未來，我相信那些烙印在思想里的紅色記憶不會消散，特別是革命先烈們信念堅定，實事求是，獨立自主，民主團結，艱苦樸素的精神，在新時代依舊綻放著萬丈光芒，激勵我們少年兒童不忘初心，牢記使命，砥礪前行！

指導教師：肖文娟

（上接338頁）教學《春雨的色彩》一課時，教師針對學生年齡特點，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小、體會大自然的神奇、美麗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。另外，低年級學生由于視覺范圍小，往往唱讀嚴重，教師可適當領讀，盡快幫助學生學會停頓，培養語感;指名讀能集中學生注意力，也便于教師及時發現學生的語病，可根據需要讓不同程度的學生來讀;對于文中含義深刻的短句或課文簡短的結尾可用齊讀，來增強氣勢，但這種方式，中、高年級不宜多用;對話較多的課文要分角色讀，這種方式學生喜聞樂見，例如：《白楊》一文中爸爸和兒子的對話就適宜這樣做，通過有聲語言的形象傳遞，給人以真切的感受;默讀在閱讀教學中更是經常用到，此法便于學生快速瀏覽課文，邊讀邊思，默讀要從低年級開始訓練，做到不出聲、不指讀。另外還有自由朗讀、輕聲讀等，要根據需要選擇。

4.提高讀的效益

我們強調“精講多讀，以讀代講”，就要切實在閱讀教學中多給學生創造讀的機會，讀的氛圍，讓學生實實在在地去讀書，而不要走形式，也不要搞得花里胡哨，在哪里讀，怎樣讀，讓哪類學生讀，都要視具體情況而定。古人語：“讀書需有疑，小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生讀中疑、讀中思：文章寫了什么？作者是怎樣寫具體的？這樣寫好么？從中培養學生自主提出問題、發現問題、解決問題的能力，也能防止學生霧里看花的隨意性。讓學生在讀中積極思維，體會情感，在讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，在讀中積累語言，從而提高讀的效益。

總之，教師對學生進行大量的訓練，是學生置身于一種規范而豐富的語言情境中。通過潛移默化，使學生感知各種語言的現象，從而豐富學生的感受，提高感悟的能力。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動;通過整體感知、積累熏陶，培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，增加學生的文化底蘊，發展讀的能力。讀的訓練是語文教學永恒的話題。我們必須按照新課改的要求，用新的理念指導閱讀教學，切實把閱讀當做學生的個性化行為，培養學生的創新意識和創新能力，全面落實閱讀教學的目標。

參考文獻

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013，13（3）：183-183.