蝶兒滿天飛

李柔璇

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-092

國慶前夕，我被網(wǎng)絡(luò)上刷屏的昆明最美“花仙子”深深地吸引了，便拿著手機去與媽媽分享我的快樂，媽媽告訴我，“花仙子”與她旁邊的水滴造型組合，是為了迎接COP15在昆明的召開，表達(dá)了人與自然作為“生命共同體”和諧共處的理念。

說到人與自然和諧共處，我不禁想起今年五月份，爸爸媽媽帶我去金平馬鞍底蝴蝶谷游玩的情景。

路上，媽媽告訴我馬鞍底森林覆蓋率很高，里面生長著國家一級二級保護植物紅豆杉、桫欏、紅花木蓮等珍貴植物，還有世界是種類最多的蝴蝶。媽媽的介紹讓我迫不及待地想去看看。

到了蝴蝶谷，我們穿過密林，來到蝴蝶最多的地方。

??！我被眼前景象驚呆！幾乎每棵樹的樹干上都停著密密麻麻的蝴蝶，還有成千上萬的蝴蝶在山谷中飛翔。到處都是蝴蝶的身影，它們?nèi)缙氏?，又如一片片隨風(fēng)飄落的枯葉……最令我吃驚的是整個蝴蝶谷中游人無數(shù)，卻半點沒影響蝶兒們的悠然自樂，甚至很多蝴蝶飛到游人的水杯上，肩膀上。我忍不住抬起手，希望有蝶兒能來停息，??！不一會，一只全身枯黃的蝶兒真的停在我的手上，我一動不敢動，生怕驚到它！媽媽馬上為我拍下這美好和諧的畫面。

如今，COP15在我們云南昆明召開，我真希望有更多的人能來馬鞍底體驗這里生物多樣性的美麗！

指導(dǎo)教師：李春林

（上接323頁）覺得過于單一，容易降低學(xué)習(xí)體驗。教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，將靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》時，教師即可運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看動畫版的視頻，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的。魯班手被小草刮破的場面會令學(xué)生記憶深刻。透過這個故事，學(xué)生也能感悟到發(fā)明同現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)。教師可以借機對學(xué)生進行教育和啟迪，鼓勵學(xué)生留心觀察生活，從生活中尋找竅門，發(fā)現(xiàn)真理。

2.4變向應(yīng)用，提高小學(xué)生的抽象能力

當(dāng)繪本教學(xué)進行到一定階段后，教師可以向?qū)W生征求意見，看學(xué)生是否有自己做繪本的意愿。學(xué)生如果敢于迎接這項挑戰(zhàn)，教師則可全力施為。

2.4.1指導(dǎo)學(xué)生借助繪本傳遞文章信息

學(xué)生經(jīng)過長時間的繪本學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的圖畫語言表達(dá)技巧。此時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅畫，用圖形語言傳達(dá)作者的構(gòu)思。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》一文時，教師即可讓班上學(xué)生進行繪圖創(chuàng)作。教師可以將班上學(xué)生分成若干組，打算利用一幅圖畫傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組，打算利用兩幅圖畫傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組。依次類推，待全班同學(xué)完成繪圖任務(wù)后，教師將繪制一張圖的同學(xué)的作品放在一起進行對比，將繪制兩張圖的同學(xué)的作品也放在一起進行對比。最后評出最佳作品。教師可以讓獲勝同學(xué)向其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作思路。在此過程中，學(xué)生會對如何提煉文章中心思想有新的感悟，也能認(rèn)識到何處是文章的重點情節(jié)，何處則是枝蔓。

2.4.2指導(dǎo)學(xué)生借助繪本表達(dá)文章精彩之處

記敘文也好，詩歌也罷，一篇文藝作品總有其出彩的地方。教師可以鼓勵學(xué)生借助繪本表達(dá)自己讀過的文章（或詩歌）中最能打動自己的地方。學(xué)生通過閱讀、構(gòu)思、創(chuàng)作，可以提高閱讀能力、想象能力、繪畫能力、抽象能力?？傊?，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個好辦法。比如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，此詩的核心主旨就是要突出山寺的高?？墒?，一幅畫紙面積有限，學(xué)生怎樣畫才能讓讀者感覺出山寺的高呢？在教師將創(chuàng)作要求說明后，學(xué)生開始創(chuàng)作。最后，有同學(xué)在山腳下畫了一個游人，用游人的小襯托出山寺的高，可說想象力十分豐富。在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時，有同學(xué)將遼闊的草原、在草叢中若隱若現(xiàn)的羊群表達(dá)得十分形象，可謂天才盡顯。教師如果長期組織學(xué)生進行類似訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)會有很大提高。

2.4.3指導(dǎo)學(xué)生借助繪本進行對比閱讀

這是一個更高的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)小學(xué)生讀過許多閱讀素材后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對各素材進行對比，看是否有相近的素材能夠用同一幅畫來表達(dá)。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要對學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進行綜合考量，這既是一個復(fù)習(xí)過程，也是一個綜合、提高的過程。比如，在學(xué)完小學(xué)語文二年級上冊時，教師即可布置此類任務(wù)。有學(xué)生將《登鸛雀樓》和《夜宿山寺》整合到一幅畫上，忽視了時間，只突出樓體的高，可謂把握了問題的關(guān)鍵。

總結(jié)

為了提高語文繪本閱讀的教學(xué)效果，教師必須在繪本選擇上多下功夫。繪本閱讀帶給學(xué)生的不僅是視覺上的享受，還有心靈上的體驗和想象力的滿足。在閱讀教學(xué)過程中，適宜的指導(dǎo)和多維度的啟發(fā)至關(guān)重要，可以激活小學(xué)生的靈感、想象力和創(chuàng)造力。另外，適宜的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較整合。閱讀繪本、創(chuàng)作繪本，兩個方向完全相反的學(xué)習(xí)實踐過程，可以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新的體驗，豐富小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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