新課改背景下高中語文課堂教學(xué)提問技巧的實(shí)踐與探討

譚月姬

摘? 要：提問是語文課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，也是教師及時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況的有效手段，所以當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中教師需要不斷創(chuàng)新提問的方式和內(nèi)容，以此才能為學(xué)生營造更為適合、高效和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，本文將以高中語文課堂提問教學(xué)為研究對象，首先分析了高中語文課堂提問中存在的問題，而后從多個(gè)方面闡述了有效提問的策略，以期與廣大語文教學(xué)工作者分享及交流。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文教學(xué);課堂提問技巧;策略

引言

新課改實(shí)施背景下的高中語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教師明確學(xué)生的主體地位，提倡一切與教學(xué)相關(guān)的要素必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要求教師多以引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)方式為主，促使學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能掌握相關(guān)文化知識，又能養(yǎng)成良好的能力及素養(yǎng)。基于此，在高中語文課堂教學(xué)提問中，教師需要改變常規(guī)性提問，要積極迎合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求來探索課堂提問的技巧，以此確保提問教學(xué)的適應(yīng)性和高效性。相關(guān)資料表明高中生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上較為突出，但是在學(xué)習(xí)興趣和積極性上有所不足，這就需要教師多使用提問教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證學(xué)生在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極和自主。

一、當(dāng)前高中語文課堂提問教學(xué)存在的問題

新課改背景下的高中語文教學(xué)最為顯著的變化就是明確了學(xué)生的主體地位，在此種教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)性有所淡化，但是其引導(dǎo)性和啟發(fā)性將更為重要和顯著，所以教師在應(yīng)用提問教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該注重問題的設(shè)計(jì)和提出問題的形式，盡可能保證學(xué)生的自主性和問題教學(xué)法的有效性。就當(dāng)前高中語文課堂提問教學(xué)而言，主要存在以下問題：第一，提問方式過于單一并且忽視了學(xué)生的主體性。例如，很多教師在課堂提問中多關(guān)注教學(xué)知識的有效傳達(dá)，通常會(huì)將知識重點(diǎn)和難點(diǎn)作為問題，在此過程中學(xué)生雖然可以通過解決問題鞏固知識，但是卻毫無自主性和積極性可言，最終嚴(yán)重影響了提問教學(xué)方法的效果。第二，在問題設(shè)計(jì)方面不夠新穎，并且沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)以全班學(xué)生為基礎(chǔ)，卻沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，所以當(dāng)學(xué)生面對統(tǒng)一性的問題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)與不會(huì)的兩極分化局面，最終導(dǎo)致提問教學(xué)匹配性和科學(xué)性缺失的問題。

二、新課改背景下高中語文課堂教學(xué)提問的技巧

提問雖然是一種相對獨(dú)立的教學(xué)方法，但是其具有良好的融合性，所以高中語文教學(xué)中教師可以將豐富的教學(xué)元素合理科學(xué)的植入提問教學(xué)之中，繼而達(dá)到強(qiáng)化提問教學(xué)效果的目的。為此，下面將從兩個(gè)方面系統(tǒng)性地闡述提問教學(xué)的技巧所在，希望可以對語文課堂實(shí)踐教學(xué)革新工作有所幫助。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，其能夠?yàn)閷W(xué)生營造與教學(xué)知識關(guān)聯(lián)的真實(shí)性和體驗(yàn)性情境，促使學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)、感受和認(rèn)識更為全面和高效的理解及掌握知識點(diǎn)。基于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一眾優(yōu)勢，教師完全可以將其融入課堂提問教學(xué)之中，以此豐富提問教學(xué)的形式和過程，改變原本枯燥的提問教學(xué)局面，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，在開展《鴻門宴》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師了解到很多學(xué)生對此篇文言文中的詞匯理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生很難自主性和正確性的完成閱讀，此時(shí)教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境和提問相結(jié)合的教學(xué)形式，用以提高學(xué)生對文言文的理解和掌握。如，教師先運(yùn)用多媒體功能為學(xué)生播放有關(guān)鴻門宴的影視資料，并且在學(xué)生津津有味的觀看過程中適時(shí)提出與《鴻門宴》文言文知識相符的問題，如當(dāng)視頻播放項(xiàng)莊舞劍的畫面時(shí)，教師要及時(shí)暫停視頻并向?qū)W生提出相關(guān)問題，“請同學(xué)們說出此處視頻中蘊(yùn)藏的成語，并且在《鴻門宴》中找出相應(yīng)的段落，結(jié)合視頻資料嘗試翻譯出段落的意思”。通過采用創(chuàng)設(shè)情境的提問形式，不僅有利于學(xué)生掌握教學(xué)知識，還有助于激發(fā)學(xué)生回答問題和解決問題的積極性。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理調(diào)整問題的難度

高中語文課堂提問的技巧還可以體現(xiàn)在問題內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，新課改教學(xué)理念要求明確學(xué)生的主體地位，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該多考慮所有學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能他兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，才能強(qiáng)化提問教學(xué)的有效性和全面性。基于此，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師要合理科學(xué)的調(diào)整問題的難度，保證不論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都能通過教學(xué)問題，獲取和掌握相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)。例如，在開展《鴻門宴》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將分層次教學(xué)與提問教學(xué)相結(jié)合，依照不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，如針對學(xué)優(yōu)生教師可以嘗試提增問題的難度，并注重知識的延伸性和擴(kuò)展性，從而幫助學(xué)生在掌握課文基礎(chǔ)性知識的同時(shí)獲得更深層次的知識見解，如“請同學(xué)們發(fā)揮豐富的想象力，設(shè)想一下如果劉邦沒有聽取樊噲的建議不辭而別，項(xiàng)羽陣營會(huì)不會(huì)有其他行動(dòng)，那么鴻門宴又會(huì)是何種結(jié)局呢？”。而針對學(xué)困生教師則需要適當(dāng)降低問題的難度，并將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性知識掌握和鞏固方面，確保該類學(xué)生能夠有效掌握《鴻門宴》文章中的關(guān)鍵知識和重點(diǎn)知識，此處可以向?qū)W生提出文章中的通假字知識，讓學(xué)生嘗試翻譯和解讀，如文章中良曰：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”中的“當(dāng)”是什么意思等。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題，不僅體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)理念，還有效強(qiáng)化了提問教學(xué)的適應(yīng)性。

三、結(jié)語

新課改背景下的高中語文課堂提問教學(xué)，其技巧主要表現(xiàn)在提問的方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，所以教師要立足于以生為本的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，在提問教學(xué)法中合理植入適用的教學(xué)元素，才能為學(xué)生構(gòu)建出高效的課堂，才能有效提高語文教學(xué)的效率。上文主要從創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)情境和分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問題兩個(gè)方面，提出了幾點(diǎn)符合于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，希望可以達(dá)到強(qiáng)化語文課堂提問教學(xué)質(zhì)量的目的。

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