淺談STEAM理念下的幼兒自然教育

馮軻

近些年來幼兒STEAM教育在國內開展情況良好，受到了來自幼兒、幼兒家長、幼兒園和早教機構的熱烈歡迎。但是其中也存在一些問題，例如怎樣保護幼兒對學探索精神和興趣，如何找到本土化幼兒STEAM教育實施路徑、如何將幼兒游戲運用在STEAM教育之中等方面。本文關注到大自然為幼兒的學習與發展提供了無限的機會，應在STEAM理念的指導下開展幼兒的自然教育。

一、STEAM教育的內涵

STEAM 教育是英語科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）五個英文單詞首字母縮寫。是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的一種綜合教育新興教育理念。STEAM 教育是一種偏重學生的動手實踐超過學科知識講授的教育，是從 STEM 教育計劃發展而來，最早是由美國政府所提出的一種新型教育模式，是由美國政府主導的一項教育改革計劃，旨在打破學科界限，即科學、技術、工程、數學這幾門學科領域。通過對學科素養的綜合應用解決實際問題，目的在于培養綜合性的人才，贏在未來。STEAM 教育與 STEM 教育相比，從學科的內容上只是比 STEM 教育中多加了一項藝術領域（Art），相對來說，STEAM 教育要比 STEM 教育更加注重學科元素的多元化，所傳授給學生的學科能力更加的豐富多樣。單一技能運用已經遠遠滿足不了未來人才的發展需求，未來的競爭需要的是多方面綜合型人才，要求個體所具備的學科能力豐富多樣。STEAM 教育，旨在鼓勵從嬰幼兒階段就開始培養他們在科學、技術、工程、數學和藝術領域的興趣，增強其自身綜合素養，從而提升國家競爭力。

二、STEAM教育的特征

（一）整體性

生態是由彼此之間有機聯系的部分構成的統一整體，部分與部分之間具有內在統一性。當系統的任一元素發生變化時，它將影響到系統的其他所有元素，并將影響整個系統的變化;與此同時，任一元素的變化，也將依賴于系統的所有其他元素。因此，生態學認為整體性是生態系統最主要的客觀性質，也是生態系統最重要的特征。若想實現整體功能的發揮大于各部分功能的簡單相加，就要實現系統內部各要素的協調統一、相互共生。STEAM教育是由五種學科構成，為了實現其作用，就必須要注重這五類學科的整體性，發揮其重大優勢。讓幼兒從小就能夠感受到其魅力產生對科學、美術等相應的興趣。

（二）? 連續性

可持續發展的觀念最早是由環境學家和生態學家基于協調人、社會與自然發展的關系的角度提出的。現在世界環境與發展委員會對可持續發展所下的定義已得到國際社會的廣泛贊同，即“既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發展需要的能力構成危害的發展”。然而，目前這一概念已遠遠超出環境保護和生態平衡的范圍，可持續發展原則強調未來的發展要以眼前的發展為基礎，眼前的發展要為未來的發展做準備。將其引申至幼兒STEAM教育的發展問題，目前我們正面臨著一場深刻的歷史性變革，學校培養的人才需要學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。作為幼兒園生態系統中不可或缺的生態因子，STEAM教育需要秉承可持續發展的理念促進幼兒的可持續發展。

（三）? 差異性

生態位是生態學上的重要術語，它指的是生物在生態系統中所占據的位置，該位置是一個生態的位置，它反應的是個體或群體與環境以及其他生物間的關系。沒有哪兩個物種可以長時間占據同一生態位，個體間生態位的重疊會引起彼此間的競爭，競爭結果之一，是一方取勝另一方淘汰;另一種結果則是雙方的生態位發生分離，雙方各自占據原來生態位的某一部分而共存。正是不同物種間的生存條件及可利用資源的不同，造就了不同個體的獨特生態位，不同生態位上的個體通過各自功能的發揮，共同維系著生態系統的動態平衡。將其引申至幼兒STEAM教育生態系統，一個幼兒園逐步發展成熟的過程，可以簡單歸結為園內幼兒教師競爭減少、合作和互利共生增多的過程。這就好比我們在一個小生境中往往能看到多種鳥類和平共處，正是因為不同鳥類各自的生態位不同，或是食性不同，或是棲息位置不同，才讓這個小生境維持平衡的格局。生態學視野下的幼兒STEAM教育鼓勵幼兒從自現自己的生命價值。

三、STEAM背景下的幼兒自然教育

（一）園所層面

對于幼兒來說，與大自然互動是個體進行有益于身心發展的重要活動之一。現如今STEAM教育關注幼兒的科學教育，科學和自然教育是緊密聯系的。幼兒園應該依據本園的實際情況結合園內可利用的環境資源，創設一定的自然活動環境，給幼兒提供充足的空間去體驗和感受大自然，因地制宜開展親自然教育活動。幼兒園和家庭是幼兒學習與發展的兩大陣地。幼兒在家庭、園所和社區等生活中的體驗組成了幼兒完整的生活。幼兒園要加強與家庭及社區的聯系，多方面豐富幼兒的自然生活體驗。關注各種環境間的聯系，共有促進幼兒的動態成長。

（二）教師層面

對于幼兒教師而言，幼兒園的教育工作之于幼兒教師不應僅僅是一份付出勞動得到回報的工作、職業，它也應成為每一位幼兒教師肯定自我所長、展示自我魅力、實現自我價值的舞臺。開展自然教育，首先，教師自身要有親近自然的意識，關注到一日生活中幼兒與自然的聯系與活動。其次，教師要豐富自身的自然教育知識，創設多樣的環境和條件使幼兒真切的感受到自然的魅力，在與大自然的多樣互動中產生親近自然、熱愛自然的情感。