演說融合在小學中年級英語教學中的實踐研究

張友和

摘? 要：本文對演說融合在小學中年級英語教學中的實踐進行研究，演說是一項有助于促進學生主動學習、互動性強的活動，將其引入小學英語教學中具有創(chuàng)新性，并且能夠增加教學的趣味性，促進學生有效學習，本文即分析了演說融合在小學中年級英語教學中的優(yōu)勢及存在問題，最后提出了相應的優(yōu)化策略，為小學中年級英語教學創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：演說融合;小學中年級;英語教學

一、前言

小學中年級的英語教學已經(jīng)不是低年級的認識單詞和簡單句型，而是開始學習一些較長的句式、閱讀英語短文，相比起低年級的教學內(nèi)容來說難度增加了很多，這不免會讓一些小學生覺得困難，甚至有可能失去英語學習的興趣，因此，可以通過更加豐富的、互動性強、有助于提高學生主動性的方式來引導學習，而演說融合不失為其中的一種具有創(chuàng)新意義的教學策略，將其引入小學中年級英語教學中，不僅能夠推動學生主動學習，還能夠給教學過程中帶來更多樂趣，激起學生們的興趣，本文即對演說融合在小學中年級英語教學中的實踐進行探索。

二、演說融合在小學中年級英語教學中的優(yōu)勢分析

（一）提高英語教學的趣味性

隨著學生年級的提高，英語教學的內(nèi)容也變得逐漸深入，由原來的認字母記單詞，變成了句式的學習和短文的閱讀，教學內(nèi)容的深入使得學生們的學習和老師教學都面臨挑戰(zhàn)，一些小學生會覺得內(nèi)容困難，甚至有可能失去英語學習的興趣。而通過表演則能夠活躍課堂氛圍、激發(fā)學生興趣，有助于英語教學趣味性的提升。表演既是小學生最喜愛的一種學習方式，又是培養(yǎng)學生英語思維和合作學習能力的有效途徑，將演與說融合進行教學，調(diào)動學生的肢體、口、眼、耳朵等部位，促進學生的英語聽說能力，實現(xiàn)寓教于樂的英語教學方式，提升在聽力、語音和閱讀等方面的正確率，形成在課堂上能用英語溝通與交流，在適當?shù)那榫持凶匀徽f英語的氛圍，培養(yǎng)學生說英語的興趣，形成說英語的習慣。

（二）提高學生學習的主動性

演說融合在小學中年級英語教學中還能夠激發(fā)學生的主動性，小學生要完成一次演說，需要先有自己的觀點和看法，然后將觀點和看法轉(zhuǎn)化為語言，翻譯成英文，繼而要自己反復朗誦、熟悉，甚至背誦，繼而才能做出演說，這個過程就是一個自主學習的過程，通過這樣的實踐學習，學生為了最終演說出來這個目的，自己進行了諸多主動的準備和學習，學習的主動性大大提高了。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

演說是一個很考驗學生綜合素質(zhì)和能力的活動，不僅需要學生深刻了解主題，有自己的觀點，還需要學生能夠把自己的觀點闡述出來，轉(zhuǎn)換成英語，并自己順利流暢地表達，對學生的閱讀理解能力、英語水平、學習能力、語言能力等多方面的能力都是一種考量和鍛煉，在這個過程中學生的綜合能力也能夠得到提升。

三、演說融合在小學中年級英語教學中應用的問題

雖然當前演說融合在小學中年級英語教學中具有諸多的積極作用，但是由于演說本身的難度和教學設計等方面的原因，目前演說融合在小學中年級英語教學中應用還是會存在一定的問題。

（一）演說有一定難度，參與的學生不多

對于小學中年級學生來說，演說是有一定難度的，正如上文闡述的，要能夠順利演說是需要學生做非常多的準備并且有一定的綜合能力的，這對于小學中年級學生來說是一種挑戰(zhàn)。在一個班級里，拔尖的學生是少部分，而且成績好的那些學生本就能力較強，這樣有難度的演說往往也是只有他們能夠勝任，因此參與的學生并不多，這樣一來，成績一般或者較差的學生得到鍛煉的機會就少了。同時，因為演說相對于上課回答問題這些花費的時間更長，學生參與的機會也比較有限。

（二）對一些英語水平不佳的學生缺乏促進作用

基于上文分析，英語演說是有一定難度的，需要學生綜合的能力，有的學生英語水平不佳，使得他們的觀點沒有辦法用英語表達出來，沒有辦法做到演說，這樣一來，一些英語水平不佳的學生缺乏鍛煉的機會，久而久之學習的信心和興趣也會下降，對英語水平的提升反而起到了反作用。

（三）活動評價方式有待優(yōu)化

演說融合在小學中年級英語教學中所進行的一些演說活動，有的老師和班級會設置活動中學生演說的排名，并會設置一些獎項給予學生鼓勵，教師在對學生的演說進行評價的時候，往往是從學生的發(fā)音、流暢度等幾個角度來進行的，評價的方式還是比較單一，對于一些有其他特長的學生則缺乏鼓勵，比如內(nèi)容有趣但是發(fā)音不夠準確的演說者、準備了豐富內(nèi)容口語也優(yōu)秀但是因為緊張不夠流暢的演說者、積極向演說者提問的學生等。活動評價的方式還需進一步優(yōu)化。

四、演說融合在小學中年級英語教學中的優(yōu)化策略

基于上文分析可知，演說融合在小學中年級英語教學中雖然有諸多優(yōu)勢，但是也還存在一些問題，因此，本文提出了針對問題的演說融合在小學中年級英語教學中的優(yōu)化策略。

（一）豐富活動的形式

演說融合在小學中年級英語教學還需進一步豐富活動的形式，把純演說的模式簡化，讓更多的學生能夠參與。例如，可以做一些簡短的即興演說，在課堂上老師提出一個主題，讓學生們做分享，可以把學生們分成四人小組，把組員們分成1、2、3、4號，小組討論并準備好內(nèi)容，然后統(tǒng)一給2號組員發(fā)言，這樣內(nèi)容是大家一起討論和準備出來的，學生個人需要做的工作難度就相對小了，有助于更多學生參與。又例如，可以直接用學生作業(yè)來作為演說的內(nèi)容，中年級學生的作業(yè)有時候是寫句子，可以讓學生在作業(yè)的句子的基礎上把句子加長，做成小短文，課堂上就可以演說這個小短文，這樣就減少了學生準備內(nèi)容的壓力。

（二）活動過程的設計要更巧妙

演說活動不單單是學生上臺說完了再評價就完事，在設計演說活動的過程中應當注重細節(jié)，把活動設計得更巧妙，提高活動的互動性，增加學生們的參與人數(shù)。例如，在一次演說活動中，不僅有演說人員，還可以設置“演說小評委”，選取班級里面英語成績中游下游的同學來當評委，因為他們英語能力也許不足以進行演說，讓他們做評委可以讓他們認真聽、多參與，增加他們的英語學習興趣，提高自信，促進他們主動學習。又例如，在演說活動中，演說人可以讓他們自己選擇小助手，讓他們和助手配合進行演說工作的準備，這樣不僅能減輕演說人的壓力，還能夠促進學生之間的互動。

（三）豐富活動評價方式

對于學生演說的評價不應當僅僅是看學生的口語水平、演說流暢，還應當從內(nèi)容、互動性、學生本身參與的積極性和熱情來進行評價，可以增設一些評價的獎項，包括針對首次參加演說的同學可以設置“最佳新人獎”，對內(nèi)容豐富的同學可以設置“優(yōu)秀觀點獎”，對于積極努力但是效果也許不是那么好的同學可以設置“潛力新星獎”等等，讓認真參與的同學都能夠從中獲得一定的鼓勵，讓他們更有信心和動力學習英語。教師對于學生學習的評價，還需要更加多元化，讓學生的閃光點能夠都被看到，從而鼓勵他們多多發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，提高自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)論

總而言之，演說是一項有助于促進學生主動學習、互動性強的活動，將其引入小學英語教學中具有創(chuàng)新性，演說融合教學在小學中年級英語教學中是具有非常積極的作用和意義的，但是在實踐操作的過程當中還是有一些問題，比如活動的效果覆蓋面不足、最終效果發(fā)揮不出來，因此，在進行演說融合在小學中年級英語教學中的時候，還需豐富活動的形式、活動過程的設計要更巧妙、豐富活動評價方式，由此來提高活動效果，更好地激發(fā)學生們的興趣，使得學生的英語水平、學習的積極和主動性、綜合素質(zhì)能夠得到提高。

【本文系順德區(qū)教育科學“十四五”小課題“演說融合在小學中年級英語教學中的實踐研究”成果（課題編號：SDX2021152）】

參考文獻：

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