師范認證背景下教育學課程改革與實踐對策研究

關健

摘 要：教育學課程屬于師范類專業的教師教育課程，在師范認證的大背景下，教育學課程在建設中應結合現代社會及基礎教育教學實踐對教師教育專業人才培養的實際要求，結合高校發展實際和當代大學生身心特點，全面提升師范類學生的基礎教育領域教學實踐能力，幫助學生迅速成長為教育理論知識扎實、課堂教學技能過硬的合格的中小學教師。

關鍵詞：師范認證;教育學;對策研究

中圖分類號：G650;G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）11-0093-05

1 師范專業認證背景簡述

為深入貫徹落實黨的十九大精神，全面培養和提升新時期高素質基礎教育教師隊伍，依據國家教育事業發展“十三五”規劃工作相關要求，積極推進構建教師教育質量保障體系，著力提高師范類專業人才培養模式、培養質量以及人才培養標準，教育部于2017年11月8日印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，以教師教育質量監測平臺和大數據為前提，建立師范類專業國家統一認證的工作體系。師范類專業認證秉承的理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，這一理念是開展師范類專業認證工作行動指針，持續貫穿師范類專業認證全過程。在師范類專業認證工作進程中，始終堅持統一體系、省部協同、高校主責、多維評價的認證原則。結合師范類專業層次類型的多樣、各校發展實際情況不充分不平衡的現狀，師范類專業認證構建處橫向三類覆蓋、縱向三級遞進的認證監測體系。當前我國社會主義發展進入了新時期，在教育領域，必須把教育事業的發展放在優先位置，努力建設教育強國，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，助力實現中華民族偉大復興。

2 教育學課程建設中亟待解決的突出問題

教育學課程是高校課程體系中面向全校師范類專業學生開設的通識教育必修課。通過教育學課程的學習，在知識方面，使學生了解教育學的基本框架結構、基本概念，著重使學生掌握教育過程中存在的教學規律;在能力方面，培養學生熱愛教育事業、熱愛學生的專業思想，培養學生學會運用教育學理論和方法分析、研究并解決基礎教育領域教育教學實際問題的能力。在師范認證的大背景下，高校應更加突出強調發揮師范類培育模式，教育學課堂教學中以學生為中心，培養應用型師范類人才，即具備相應理論基礎，又擁有一定的教育教學實踐能力。當前，教育學課程建設中亟待解決的突出問題概括為以下幾個方面：

2.1 課程內容的高階性與思政性

教育學課程在教材選擇方面要堅持為學生選擇最新的理論成果。在教育學課程的教學理念中，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強當代大學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時，結合教育學課程體系和內容及各高校學生實際，全面培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.2 對接基礎教育，提升課程教學資源的實踐性

教育學課程的教學資源包括完成的課程設計方案，如教學大綱、教學課件、考核體系等，在教師教育類課程內容方面，還應增加基礎教育改革內容。在教育教育類課程教學中，增加基礎教育改革內容，使學生全面了解并掌握我國基礎教育改革的最新情況，將教育學理論與我國當前基礎教育改革實際相結合，引導學生積極思考，用于探索，全面提升教育學課程內容的深度和廣度。全面加強教育學課程內容與大學生生活聯系以及與現代社會的關系，尤其突出促使學生了解當前基礎教育實際，關注并掌握基礎教育現狀。將知識的呈現與中小學身心發展規律與教學案例相結合，教師由傳授者轉變為引領者，創設教學情境，強化學生獨立思考，提升分析問題、解決問題的實踐能力，培養學生獨立意識、交往能力和自主能力，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。此外，教育學授課教師還要將理論與實踐緊密結合起來，撰寫并發表研究論文，開展教育學、高校課堂教學領域相關研究，在理論中不斷思考，在實踐中不斷拓展。

2.3 課堂教學的生動性與師生互動性

基于當前高校通識教育必修課程的現狀，教育學教學團隊應對課堂教學方法做了深入的研究和探索，旨在充分激發和培養大學生參與課堂學習的興趣，側重突出課堂的互動性，學生出勤率較高，課堂氛圍活潑有序。充分利用多媒體手段呈現生動形象的信息，增加學生的感性認識。課程實施過程中，采用“知識點撥+體驗+感悟+分享”模式，充分調動學生學習積極性、參與性和互動性。著力提升教育學課程的實用性、實踐性、趣味性和可參與性，積極調動學生的主動性，按照教學計劃為學生開展教學、作業、階段測驗、答疑、考試等系統的教學活動，及時進行有針對性的指導，提升測評的有效性，著力改善“部分學生只求修得學分，忽略了自身知識技能提升的現狀”。

教育學課程教學中積極探索“自主、合作、探究”模式的有效實施。即，在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用與授課教師的主導作用。這其中，授課教師主導作用是關鍵。授課教師主導作用發揮得積極，學生主體地位隨之必然凸現出來;反之，假若授課教師主導作用發揮得不積極、不明確，學生參與課堂教學消極被動，學生主體地位自然得不到充分地體現。因此，教育學課堂教學中既要保證學生的主體地位，又堅決不可忽視授課教師對教學的主導作用的發揮。大學生的自主合作學習，并不是取消或否認教師責任所在。在學習過程中，授課教師的任務是“引”是“導”是“啟”，不是“講”不是“說”更不是“灌輸”，而學生的任務是“吸收”是“學”是“參與”而不是“聽”。授課教師可通過精心的安排和巧妙地引導，促進學生主動學習，不斷提升學生學習的效率和效果。

3 教育學課程改革對策與建議

3.1 全面提升教育學課程的思政性

我國高校是中國共產黨領導下的高校，是中國特色社會主義的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹落實黨的教育方針。高校教師要做馬克思主義堅定的信仰者和傳播者，在知識講授的過程中，立足于自己的一線教學崗位，用馬克思主義理論教育教育學生，堅持不懈地向學生傳播并講解馬克思主義科學理論，為他們的成長奠定科學的、正確的思想基礎。

教育學課程建議選用馬工程中項賢明教授主編的《教育學原理》。這本書為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，運用馬克思主義立場觀點方法，堅持以馬克思主義關于人的全面發展的學說、辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論基礎和思想方法為指導，全面、系統地論述和研究了教育學及其發展、教育及其本質、教育目的等教育學基本理論，充分反映了中國特色社會主義教育學基本理論探索的成果和實踐經驗的總結。

馬克思主義作為一種科學世界觀，是學習和研究教育學最根本的理論基礎。因此我們所學習和研究的教育學，是中國特色的馬克思主義教育學。馬克思主義理論是指導我們認識普遍存在于人類社會之中的教育現象，闡釋教育基本概念和基本理論，揭示人類教育活動基本規律的重要思想原則和理論基礎。我們關于各種教育問題的理論論述，關于全部教育基本概念的建立和闡釋，關于所有教育發展規律的揭示和確證，關于指導具體教育實踐的一切思想和方法的概括和表達，都必須從馬克思主義的基本立場出發，運用馬克思主義的科學世界觀來認識和回答教育實踐提出的理論問題。馬克思主義學說為我們提供的理論基礎，是我們中國特色的馬克思主義教育學認識一切教育現象及其內在規律的科學保障。

馬克思主義基本原理與中國革命和建設的具體實踐相結合，是我們科學地認識中國特色社會主義建設過程中各種問題的基本途徑和重要原則，這是在我們的革命和建設實踐過程中得到證明的。在中國的教育改革和發展的具體實踐中，我們同樣要把馬克思主義理論貫穿在整個實踐及其指導思想的始終，自覺地將馬克思主義理論與社會主義教育具體實踐結合起來，在運用馬克思主義科學理論指導教育實踐的同時，推動中國特色的馬克思主義教育學的不斷創新和發展。在教學中持續探索符合學生實際的教學方法，靈活地運用，力圖使教學避免呆板。幫助學生拓展教育學、心理學的知識領域，減少理論說教式的課程內容，將知識的呈現與中小學教學案例相結合，培養了學生分析問題、解決問題的實踐能力，用理論指導實踐，側重培養學生獨立意識、交往能力和自主能力，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。

辯證唯物主義和歷史唯物主義是我們認識教育問題最基本的思想方法，從思想方法的角度來說，運用辯證唯物主義的思想方法學習和研究教育學原理，可以使我們在認識教育現象及其內在規律的過程中，用客觀的、全面的和聯系的眼光看問題，避免出現主觀、片面和割裂的偏向;運用歷史唯物主義的方法學習和研究教育學原理，可以促使我們從歷史的和發展的角度來認識人類社會現實的教育現象，把一時一地的教育現象放到整個歷史大背景中，聯系過去和未來，把握當下的教育現象，避免犯孤立和僵化的錯誤。從社會實踐的理論指導來說，馬克思主義的科學社會主義理論關于社會主義的本質、特性、發展規律的理論體系與實踐模式，是我們建設中國特色社會主義偉大實踐最重要的理論指導。我們的教育改革和發展實踐，是建設中國特色社會主義偉大實踐的一部分。因此，這種科學理論也是我們在中國特色的馬克思主義教育學原理中，闡述教育方針、教育目的、教育活動的原則和教育教學方法等的重要科學理論依據。

在具體教育實踐過程中，馬克思主義是指導我們認識學生身心發展規律，并運用對這類規律的認識來正確開展教育活動，成功促進學生身心發展的重要科學指南。認識人類思維的產生和發展規律，個人發展與社會發展之間的辯證關系，知識作為人類一種主觀認識的形成與客觀世界之間的關系，教育在人類文明發展中的作用等各種教育理論問題，離不開馬克思主義理論的科學指導。同樣，我們在運用這些科學原理從事具體的教育實踐時，也應當始終以馬克思主義理論為指導，并且在實踐過程中不斷深化對人類社會教育現象及其規律的科學認識。馬克思主義指導中國教育理論的新發展，既體現在我們的教育理論和教育研究過程中，也貫穿我們所有的具體教育實踐活動之中。我們只有始終在馬克思主義理論指導下，一切從實際出發，理論密切聯系實際，才能保證教育學原理作為門科學健康地發展。也只有這樣的教育學原理，才能真正在具體的教育實踐活動中有效地發揮指導作用。

教育學教師不僅要學習和掌握馬克思主義教育學理論，在實際教育工作中靈活運用馬克思主義教育學理論，還要在當代中國教育改革和發展的實踐中不斷進行馬克思主義教育學的理論創新，努力推動中國特色的馬克思主義教育學不斷發展。只有這樣，馬克思主義教育學才能在正確有效地指導具體教育實踐的過程中永葆科學的魅力，并在具體的教育實踐過程中不斷煥發出科學理論應有的盎然生機與活力。

3.2 豐富教師教育課程體系，提升課程內容的實踐性

在教育學課程內容中引入優秀中小學一線教師教育教學案例，通過分析優秀教師課程教學案例，加強學生對基礎教育的聯系，促使學生了解教育實踐，關注教育現實，全面提升教育教學能力。在教育學課程中，授課教師可為學生尋求可借鑒、可學習的范本，與學生一起，分析探討近幾年全國優秀中小學教師課堂教學案例，達到名師引領，行為示范，實現促進師范類專業學生專業化提升與發展的目標。通過聚焦名師在課堂教學的案例亮點，讓學生們仔細看、透徹品，使這些亮點細節所呈現出來的教育理念、教學風格、語言魅力等滲透進每個學生的心中，從而促使準教師群體迅速成長為一支專業化、信息化、現代化的教師隊伍，適應現代社會教育領域的發展趨勢。

伴隨著信息技術的飛速發展，種類豐富的電子設備、教學輔助軟件等已進入中小學課堂，面對物理專業的學生，教育學教師在課程進程中可以引入“信息技術與課堂教學深度融合”作為教學案例，讓學生切實感受到信息技術正在持續地優化著高中階段的物理課堂教學。教育學教師可帶領學生分析第十二屆全國青師賽中物理教學案例：在澳門李春老師和陜西王曉靜老師的課堂教學中，學生小組每組均擁有一部iPad并與教師主屏幕同步，學生小組的獲得的實驗分析數據可實時同步到主屏幕上，便于其他學生小組查看和分析。通過這項技術的使用，讓教師在宏觀上實時監測每個學生小組開展的實驗進程，通過數據反饋，省去了教師收集統計學生小組數據的麻煩。教師還可以帶領學生一起觀摩分析第五屆全國中小學實驗教學說課比賽中，王毅老師所講授的《在教室里做太空實驗——超重和失重》內容。王毅老師在教學中，使用手機隨物體一同做超重和失重運動并拍攝視頻，再使用手機的視頻慢放功能，讓學生能夠清晰地看到原本只有在太空中才能見到的畫面。隨著社會對基礎教育教師要求得不斷提高，要堅持把教育學教學改革作為師范類教育課程改革的重要環節，讓基礎教育課程改革精神實質落實到師范生培養的全過程。在高校課程體系中，教育學課程通常是面對全校各專業師范生開設的通識教育必修課，所以，面對不同專業的學生，要充分結合具體的學科教學，突出注重培養各專業師范生對學科知識的理解把握，以及對學科思想的深入感悟。教師可以充分利用多種形式，如模擬課堂、案例分析、情境教學等教學方式，培養并提升師范生學習興趣，著力提高師范生的學習能力、分析能力、創新能力以及解決問題的實踐能力等，提高課堂教學效率和效果。

基礎教育新課改對準教師的教學基本技能提出了更高更全面的要求，因此，高校要構建全面的培養師范生教學技能和水平的課程體系，既要包涵教育基礎理論如教育學課程和心理學課程，又要培養學生的教學技能，如三筆字和教育信息技術，縮小高校教師教育與基礎教育實際情況之間的差別。

三筆字是一門理論和實踐相結合的課程。對師范類教育專業的學生而言，寫字是一種非常重要的技能，應遵循寫字的教學規律，加強寫字實踐訓練，注重實際運用。設置本課程的目的在于從寫字教學的規律和特點出發，以提高學生的鋼筆字、粉筆字和毛筆字書寫能力為教學目標，通過課堂教學和課后練習，使學生獲得寫字的基本知識，在此基礎上突出和加強筆畫、結構、章法等寫字基本技能和技巧的訓練，把分項訓練與綜合訓練有機地結合起來，幫助學生解決在書寫過程中遇到的實際問題， 為以后的工作需要奠定較為堅實的書寫基礎。

教育信息技術課程的培養目標是培養學生綜合運用現代教育信息的理論和技術，制作出可用性強的PPT課件，著重培養師范生的多媒體素材采集與處理能力以及多媒體課件設計與制作的能力。這一目標不僅要求學生掌握PPT技術，更突出要求學生所制作的課件要符合教學需要，具有較強的可用性。教育信息技術課程的開設充分適應了數字化時代背景下，對逐步引入多媒體技術的師范類專業的新要求。有效運用教育信息技術的技能尤其是課件制作作為最基本的多媒體技能之一，已經在中小學和幼兒園中得到廣泛應用。所以該課程對于提高師范生的職業技能、豐富其教學手段、做數字化時代的教師起到了重要的作用。

教師教育類課程體系的構建要堅持立德樹人，全面跟蹤對接基礎教育改革新趨勢、新動向，堅持以培養學生的創新意識與實踐能力為目標，不斷探索教學內容和教學方法的改革，才能培養出符合社會實際需要的人才。

3.3 建立高水平教育學教師隊伍，構建教師發展動態機制

高校要采取有效措施，建立高水平教育學教師隊伍。教師隊伍在建設中以全面提升師資隊伍整體教學能力為核心，以提高師范類人才培養質量為目標，以培養新時期合格師范生教育教學能力素質為教師隊伍建設的突破口，努力打造并一支適應當前教師教育專業領域改革與發展實際需要，素質過硬、人數充足、梯隊合理，“雙師”素質高，“雙師”結構合理的教學團隊。依據課程內容更新，構建教師發展動態機制。

為提高課堂教學的效率和效果，加強教師間的教學經驗交流，高校教育學教研室按照教學活動制度可積極開展各項教學活動，吸引教師參與。在教研活動中，著重突出教師教育類課程的內涵建設、質量建設、特色建設為原則，以產學研為途徑，從教育學課程改革入手，推進師范類學生培養模式和課程體系改革，著力在專業教學模式、課程建設、教材開發、教學資源庫建設等方面取得突出的教改成果。

開展教師相互聽課活動。年輕教師學習老教師的授課方法，老教師對青年教師的課堂授課進行有針對性地點評和指導，幫助青年教師持續進步。強調啟發式教學和研究型教學，改革教學方法。根據每學期的教學任務，結合教師教育類課程教學大綱和教學日歷，組織教師集體備課，集中撰寫教案和制作課件，并應用到實際教學過程中去。教案和課件應不拘一格，提倡風格多樣，注重內涵和特色，能突出思路和教法。強調啟發式教學和研究型教學。通過教案評比，選出一些好的教案供大家共享，改進教學方法。組織教師進行課件觀摩，吸收大家的長處，制作一套共用的課件。

以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，開展每學期一次的教師教學技能比賽。通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教師適應新課程要求的專業能力，不斷探索構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性，全面提高教育教學質量。

教師既是知識的傳授者也是反思性實踐者，教師要課程講授的基礎上，在總結研究自身經驗和持續改進教育教學行為的過程中實現自身專業發展。順應新形勢，教育學課程改革應強化實踐意識，關注基礎教育現實問題，充分體現新時代教育改革與發展對中小學教師的新標準和新要求。教育學課程應引導師范生關注并參與基礎教育改革，積極建構教育知識體系，發展教育教學實踐能力;鼓勵師范生發現并解決實際教學問題，更新教育理念，創新教學模式，努力具有特色的個人教學風格。

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