新高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略芻議

田敏

摘要：當前處于高考改革的全新階段，各學科對學生的考察要求都有巨大的變化，以高中英語為例，傳統高考模式中作文題一般為命題寫作或者提供材料要求學生寫出主觀感想，但是新高考形勢寫作中增加了“讀后續寫”題型，將讀與寫完美融合，要求學生既要能理解閱讀材料的內涵，又要熟練掌握寫作技巧，從而創作出高質量的續寫文章。基于此本文將深入探索新高考英語作文“讀后續寫”教學策略，以供參考。

關鍵詞：新高考英語作文;“讀后續寫”新題型;教學策略

高中英語讀后續寫題型主要考察學生的閱讀理解能力、想象能力、情感表達能力以及綜合語用能力，因此教師在授課的過程中也要徹底消除自身的傳統教育思想，將“讀”與“寫”整合訓練，利用創新的教學手段幫助學生提高續寫能力，高效解決學生情感表達不準確、語言單一、邏輯混亂的問題，引導他們創作出主旨清晰、內容豐富、語言凝練的文章，為他們后續取得優異成績奠定基礎。

一、新高考英語作文新題型“讀后續寫”的特點

高考讀后續寫一般為試卷中呈現350以內的基礎材料，要求學生根據對材料的理解來對其后續內容進行補充，在與前文邏輯一致的基礎上大膽發揮出想象力與創造力，靈活使用已學詞匯、句式來完成創作，期間必須保證故事情節的完整度、故事與材料邏輯的一致性，從而取得較高的分數。而教師對讀后續寫的評定標準也較為統一，詞數不足、語言豐富度不夠、銜接生硬、關鍵詞覆蓋面不廣、語法準確度低等情況都會被扣掉相應的分數，因此為保證學生讀后續寫質量，教師必須在課內展開有序且高效的教學，從而保證學生綜合素質的發展[1]。

二、高中生“讀后續寫”過程中存在的問題

高中時期學生的寫作思維已經逐漸被固化，他們習慣了套用模板的寫作模式，但是讀后續寫這一作文新題型沒有普通作文的規律，學生必須在認真閱讀材料并理解材料傳遞出信息的前提下才能完成創作，在把握好主旨的基礎上保證續寫的有效性。因此在實際教學中教師能明顯發現，學生不擅長“讀”，他們經常會因為沒有認真分析而出現理解上的錯誤，甚至還會出現完全沒讀懂的問題，因此在正式授課中教師還應重點鍛煉學生“讀”的能力。同時學生在“寫”這一方面也有所欠缺，他們創作出的續寫文章經常出現與原文融洽度低的問題，無論是語言搭配、過渡詞使用還是人物形象上都存在問題，敘事沒有起伏、語言 表意不明，整體故事可讀性不夠，最終難以獲得理想的續寫成績[2]。

三、高中英語“讀后續寫”的具體教學策略

（一）注重課堂積累，豐富學生創作素材

面對改革后的寫作新題型，教師對教學過程的設計一定要更加精細化，幫助學生養成良好的學習習慣，從而讓所有人都能在考場中發揮出自己最高水平，提高考試成績。授課期間教師首先需要明確教育目標，要求學生具備連貫先后、準確表達的能力，豐富他們的素材累積量，讓所有人都能在“有話可說”的前提下完成續寫創作，基于此教師應充分激發學生的學習主動性，在講述閱讀文本的過程中經常穿插一些實際案例，對文中詞句進行深入解析，期間合理利用現代化信息技術手段，展示相關的圖片、視頻，深化學生對基礎知識的理解和記憶，保證他們在興趣的基礎上自然累積知識，讓他們能養成勤于思考、積極探索的良好習慣，從而在面對高考讀后續寫試題時才能流暢創作，實現寫作能力的提高。

（二）生動情境設置，調動學生續寫積極性

高中讀后續寫教學最關鍵的一點就是調動學生的寫作積極性，他們只有在主動分析故事走向、探析人物性格特征的前提下才能自然創作，不再是被動地聽講，也不再是習慣性地在模板中填充句子，而是通過合理想象、組織語言完成主觀創作，以積極樂觀的態度迎接考試[3]。在此過程中教師應盡可能地將學習的主導權交還到學生的手中，通過創設情境的方式完成課堂的構建，將教材中的故事以動畫、視頻的形式呈現在學生面前，抽象知識立刻變得形象化、立體化、生動化，學生在觀看視頻的過程中能很快走入人物的內心，明確人物的真實想法，并對事件的后續發展進行合理采取，期間融入對實際生活的分析，也能學會換位思考，在情境中積極、主動表達內心真實感受，產生續寫創作欲，從而提高續寫效率，實現綜合素質的發展。

外研版必修第三冊Unit 6《Disaster and hope》一單元的讀后續寫教學課堂中，教師為幫助學生理解文本核心思想，可以通過展示圖片、播放視頻的方式完成情境的創設，首先以第一人稱視角展示美國家庭遭受“卡特里娜”颶風襲擊后的場景，提取關鍵詞pick up、erupt、compared to/with、make it to等，讓學生產生代入感，他們能夠與這位孩子產生情感上的共鳴，從而詳細閱讀文本，對信息進行梳理，在明確時間、地點等重要要素的前提下進行續寫創作，進一步深化面對災害團結協作的決心，通過真情實感的續寫文字呈現出樂觀的人生態度，在積極創作過程中提高續寫的能力。

（三）開發課程資源，深入挖掘練習素材

高中時期由于課業繁重，大部分教師的教育思想都被禁錮，他們習慣性地對教材內容進行反復梳理，想要讓學生能夠“熟能生巧”，但是通常情況下學生只能理解知識的表層含義，學習形式化嚴重，尤其是在英語學習過程中很容易產生英語意識薄弱、綜合素養較低的問題，因此教師為改善教學現狀必須優化課程教學策略，盡可能地開發教學資源、豐富課程內容，讀后續寫課堂上，教師要從導入、講解、訓練三個環節入手對教學模式進行徹底改造，代入環節中教師可以展示實物、分享生活故事，激發學生的表達欲，讓他們在交際中明確文本的中心主旨，其次在正式授課環節播放微課視頻，既節約了時間，又能讓學生對故事主題產生更全面的認知，在此過程中充分發揮出現代化網絡平臺豐富性、開放性的優勢，讓學生的思維更加開闊，他們能對練習素材產生更加獨特的認知，從而引導他們在理解的基礎上去續寫，鍛煉他們的拓展能力，實現高效教育目標[4]。

（四）組織課堂提問，激活學生多元思維

邏輯分析是讀后續寫教學中的關鍵環節，教師在課堂上應該經常向同學們提出思考問題，讓他們能夠充分理解故事的發展脈絡，也能在了解作者情感基調和思想指向的前提下明確續寫的目標，從而從更加細節化的角度去刻畫人物、編導情感，此外多元問題的提出還能進一步鍛煉學生獲取信息、處理與解決困難的能力，從而增強學生的續寫自信心，讓他們能在主觀意識驅動下高效完成任務，適應讀后續寫新題型，實現綜合素養的發展。而問題的設置還需要具備開放性特點，最好不要選擇答案是文本原文的問題，而是開放性的主觀問題，引導 學生頭腦風暴，讓他們能主動增加與教師、同學的互動，在激烈討論中交換意見、產生思維的碰撞，最終在自由交流中開闊視野，也能在吸收多方經驗的基礎上豐富續寫內容、提高續寫質量。

例如教授外研版必修第二冊Unit 2《Let’s celebrate》時，教師可以由淺入深為學生設置探索問題，開頭部分就“the process is even more important than dinner itself”觀點提問“Which of the two opinions do you agree with？And why？”，引導學生辯證思考，后期提升問題難度“Can you think of any other Chinese festival traditions？”拓寬閱讀范圍，讓同學們在回答問題的過程中明確續寫主題，通過有效交流完成續寫任務。

（五）分析文本結構，提高學生表達邏輯

邏輯混亂是高中生英語讀后續寫訓練中最常出現的問題，他們無法明材料中人物之間的關系，也無法理清故事發展脈絡，從而在一頭霧水的情況下進行創作，所寫內容經常空洞無物，或者由于未能明確主旨，導致續寫內容銜接不上，上下文之間缺少邏輯關系，全文表達混亂，續寫質量始終難以提升[5]。針對這一問題，教師應借助思維導圖這一教學輔助工具構建課堂，通過分層展示的方式為同學們梳理文本結構，同時通過增加課堂留白的方式調動學生思考的積極性，讓他們不再僅僅依靠教師的講解去填充續寫內容，而是真正做到了有話可說且愿意積極去說。思維導圖輔助下的讀后續寫教學起到了分析結構的作用，教師能夠按照故事發展的順序完成對文本的分層，并提取關鍵詞，學生在此指導下會深入探索文本細節、深化對文本的認知，這樣一來后續寫作無論是風格上、情節上都能做到前后匹配，在表達上也更加順暢，續寫邏輯的準確性明顯提升。

以外研版必修第二冊Unit 3《On the move》教學為例，教師將文本分為五部分，第一部分主要講述了Football enjoys popularity all over the world，第二部分闡述了It’s a simple and cheap game to play的觀點，第三部分闡述It’s a game with creativity and excitement的事實，第四部分介紹Football is one of the best ways to communication，最后則總結Football is much more than just a sport，在此思維導圖的引導下學生能濾清文本敘述結構，也能明確前后文之間的邏輯關系，在后續創作中選擇文本觀點的延續內容， 逐層細化探究，從而提高續寫質量。

（六）組織實踐活動，鍛煉學生續寫能力

讀后續寫這一高考新題型主要是考驗學生讀寫綜合能力，他們必須在具有扎實英語基礎知識的前提下全方位呈現出自己無限能力，教師必須在課上為學生提供表達的機會，保證所有人都能在自主實踐中實現思維能力、表達能力、創新能力的提升，首先可以組織信息整合活動，要求學生針對教材中閱讀文章構建信息鏈條，從而在整合的過程中明確文本的語言風格、邏輯結構，也能體會到作者的深層情感，幫助他們為后續的寫作做好準備。同時還可以組織小品表演活動，不僅僅將續寫局限于紙上，更是要讓學生動起來，在全身心投入到小品劇本創作活動的過程中得到思維能力和語言能力的鍛煉，從而將課內所學知識轉化為自己的創作能力，提高續寫故事的豐富性，提高整體學習質量。

結束語

綜上所述，英語是高中階段核心學科，新高考形勢下讀后續寫題型占據了較大的分數比，主要考察學生閱讀理解、分析創作，具有較強的綜合性，因此教師必須對該項目的教學給予高度重視，授課期間有意識地鍛煉學生獲取并處理信息的能力，為他們傳授表達技巧、上下文銜接技巧等，同時組織豐富的實踐活動，為學生提供思維創新的機會，從而在實踐訓練中提高學生綜合素養，達成讀后續寫教學目標。

參考文獻

[1]林文俊. 高中英語讀后續寫寫作教學的探究[J]. 華夏教師，2020（19）：52-53.

[2]蔡皓生. 可視化在高中“讀后續寫”中的運用[J]. 中國報業，2020（18）：86-87.

[3]陳素妹. 核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（10）：298.

[4]侯嘉慧. 基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J]. 國際公關，2020（11）：67-68.