中小學“五彩”德育評價體系的構建

張笑

【摘要】立德樹人是我國教育的根本任務，中山市五桂山學校結合各種顏色本身的寓意及本地得天獨厚的紅色和綠色教育資源，研究并構建了五彩德育評價體系，以體系指標作為評價學生身心發(fā)展的重要依據，促進學校德育工作建設。

【關鍵詞】 立德樹人;德育評價;五彩;體系;構建

我國教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。逐步推進中小學德育一體化，建立體系健全、監(jiān)督到位的德育評價體系是統(tǒng)籌推進立德樹人工作、增強德育實效的需要。

一、研究背景

國外對德育的研究開始較早，到目前為止已經獲得了豐富的研究成果。十六世紀末洛克在他的《教育漫話》一書中指出德行排在“德行、智慧、禮儀、學問”的第一位，并初步提出培養(yǎng)學生的德行要深入到學生的內心，不能只是簡單的說教。特里爾認為人們在做出社會判斷時會從三個鄰域來考慮：道德領域、社會領域、個人領域。

由于德育過程的復雜性、周期性以及長期性，使得德育評價中的變化因素繁多，過程復雜，效度也不易于把握，因而我國在中小學德育管理中，至今依舊沒有一套完備固定的中小學德育評價體系。很多一線教師在教學論文中也反映出對現(xiàn)有的一些德育評價的困惑。一方面，“德育首位”沒有得到真正落實。部分教師在德育工作中重活動、輕效果，重課外、輕課內。另一方面，學校在制定德育工作計劃、措施時不遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，不分年級高低、不注意學生的個體差異，內容和目標一味求大求全，脫離學生實際。

注重以人為本、全面發(fā)展是當代教育的重點理念?，F(xiàn)實中，唯分數論主義盛行、中小學德育評價標準嚴重滯后，教師往往依據過去的價值觀和質量觀來評價現(xiàn)有學生，德育評價缺乏有效性和激勵性。導致難以形成有利于學校德育工作改進和學生品德進步的良性循環(huán)機制。因此，構建一個由學校評價、班級評級、學生個體品德評價及德育課堂內外評價的相結合的科學、客觀的德育評價體系有利于教師開展教育管理工作。

二、體系內容

德育評價體系是評價者將評定德育價值的內容統(tǒng)籌歸納，形成一套行之有效的整體。五彩德育評價體系是廣東中山市五桂山學校基于德育原則和德育工作指南，結合各種顏色本身的寓意，以及五桂山革命老區(qū)和生態(tài)保護區(qū)的實際和特點研究并構建的德育評價體系。

五彩：泛指各種顏色，經研究該體系選定五種相應特征顏色，分別為紅色、橙色、綠色、藍色和紫色。紅色寓意激情、斗志、革命等，對應社會主義核心價值觀教育;橙色是一種富足、快樂而幸福的顏色，對應心理健康教育;綠色代表生命、自然、環(huán)保等，對應生態(tài)文明教育;藍色是永恒的象征，對應中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;紫色是高貴的象征，對應理想信念教育。

五種色彩分別對應五種教育德育系列：1、紫色——理想信念教育系列;2、紅色——社會主義核心價值觀教育系列;3、藍色——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系列;4、綠色——生態(tài)文明教育系列;5、橙色——心理健康教育系列。

五彩德育評價體系包含：一級指標（德育工作指南各項要求）;二級指標（“五彩”德育標準）;三級指標（實現(xiàn)相應的層次說明）。在內容上，堅持由寬松到嚴格、從外化到內化、從他律從自律的循序漸進的原則。通過德育評價體系評價學生，實現(xiàn)學生遵守紀律、愛國愛家、尊老愛幼、關注時事、積極進取的目標。

三、構建實施

五彩德育評價體系是以《中小學德育工作指南》中的德育內容為重要抓手，基于學生身心發(fā)展和認知的規(guī)律，分三個學段，制定循序漸進的九年一貫制學?！拔宀省钡掠u價體系的指標和說明。

五彩德育評價體系圍繞德育評價體系的目標和內容，以學年為周期，設計“五彩”德育課程、活動，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程;精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣的教育活動，如：利用春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中華傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣，開展介紹節(jié)日歷史淵源、精神內涵、文化習俗等校園文化活動，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感;利用植樹節(jié)、勞動節(jié)、青年節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)慶日集中開展愛國、民族團結、熱愛勞動、尊師重教、愛護環(huán)境等主題教育活動等。在活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)與成長，以評價體系的指標作為評價學生身心發(fā)展的重要依據。

四、總結

五彩德育評價體系作為九年一貫制學校德育評價體系，利用行動研究法對低、中、高三個年段的德育課程、德育活動進行設計并實施，利用敘事研究法記錄學生在德育活動和德育課程的表現(xiàn)，取得了豐富的研究成果，為中小學結合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜地利用學校所在的環(huán)境和人文資源構建學校德育評價體系提供了范例。

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