異“區”同工

蔡嬙

摘 ? ?要：喜歡游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長。建構游戲是幼兒通過想象，創造性地反映周圍生活的活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。建構游戲的操作性、創造性，材料的抽象性、簡約性，游戲的建構性和可變性等特征在促進幼兒能力發展上具有特殊的價值，尤其是在促進幼兒智力，如觀察力、空間思維及創造力等方面，具有獨特的發展優勢。

關鍵詞：建構興趣;發現;參觀;改進

一、發現興趣，家長這樣說

升入中班的第一天，孩子們對于自己的新活動室充滿了好奇，在晨間談話活動時，孩子們都興致勃勃地介紹自己對于新活動室的發現：娃娃家搬到了午睡間、閱讀區變大了、益智區有了新游戲、有了新的高低床……當問及“你最喜歡什么區域”時，最受孩子們歡迎的還是和小班一樣——建構區。

既然孩子們的興趣點在建構區，我們也適時地進行了游戲跟蹤，我們將孩子的作品拍下來發在微信群里，引起了家長的共鳴，正正媽媽說：“我家正正就喜歡玩磁力片，拼成的小房子說是給媽媽和妹妹一起住的。”石孫宇馬上也贊同：“佳佳特別熱衷于樂高，自從看了《翻斗車好樣的》，天天在家里拼翻斗車，說是運輸石子、鋼筋、石灰的。”孩子們在家里也是熱衷于利用各種材料進行建構游戲。

二、展開話題，孩子們這樣說

第二天來幼兒園時，姜張皓小朋友就帶來了《100層的房子》，我們將它投放進了閱讀區，孩子們都對它很感興趣，應孩子們的要求，我們提前結束了區域游戲，將餐前閱讀時間提前進行，給孩子們講了《100層的房子》，孩子們都被故事中小動物的家所吸引了。于是我們便展開了話題：你的家在哪里？小區里是什么樣子？

瑤瑤說：“我的家在碧桂園19樓，有高高的柱子，下面還有大大的地下車庫。”凌霄云說：“我的家在新光小區，回家的時候，我要走一條磚頭鋪的小路，小區有兩個門，旁邊還有一座橋。”馮馮說：“我的家也在碧桂園，我們家樓下有石子，旁邊有大的滑梯和沙子。”優優說：“我家住在錦繡府邸，里面有滑梯、電梯、樓梯。”芊羽說：“我新家在錦繡府邸，我們小區里面有蹺蹺板、滑梯、旋轉木馬，我們小區很好玩。”吳書瑤說：“我也在錦繡府邸，小區里有河，還有電瓶車在路上走，就在學校的旁邊。”于是我們問孩子：“剛剛你們說的是誰的家啊？”孩子們都回答：“是爸爸媽媽和我的家。”“那我們錦繡幼兒園是不是你們的家呢？”孩子們異口同聲回答：“是。”原來我們不止有和爸爸媽媽的家，還有小朋友在一起的家呢。

“那么你最喜歡的房子長什么樣呢？”孩子們眾說紛紜，我們將調查表發給孩子，請孩子們回家與爸爸媽媽一起完成“我喜歡的房子”調查表，并在建構區拼搭出自己喜歡的房子。

游戲點評時間，建構區成了介紹的大熱門。瞧，這是石孫宇搭的別墅，他給我們介紹：這是別墅的大門，這是……還有凌霄云和馮沈正合作完成的迪士尼樂園。看完他們的作品，我接著提出了疑問：“你們看到的房子有窗戶嗎？那除了剛剛他們說的這些，還有什么呢？”

三、參觀小區，商量路線

考慮到幼兒園隸屬于錦繡小區，我們詢問孩子們的意見：想不想去看看錦繡小區？馬上有幾個孩子舉手說：“我認識！我認識！那是我們小區。”于是，便有了我們的第一次參觀，也有了我們的“小小講解員”，徐梓鈺向我們介紹了小區的大門、排球場還有小河。“小小講解員”的介紹讓非錦繡小區的孩子充滿了興趣。

于是，我們與孩子們商量著一起去錦繡小區看一看：“那么，我們要從哪條路走過去呢？”蔣楓說：“早上，奶奶帶我從幼兒園的旁邊過來的，一會兒就到了幼兒園。”陳歆藝則告訴我們：“我早上從大門出來的，我媽媽先送完我姐姐再送我的。”我們告訴孩子：“他們說的呀，一個是正門，一個是西門，那你們想從哪里走呢？”我們在美工區投放了畫紙、水彩筆、油畫棒等材料，請孩子們將去錦繡小區的線路設計出來。在教師的幫助下，唱票結束，“正門”以22的票數領先，于是，我們宣布：“那我們今天就從正門進去看看吧。”就這樣，我們的第一次參觀之旅拉開了序幕。

四、我們的發現，拼拼搭搭

在小區里，我們一一找到了徐梓鈺所介紹的地方，孩子們也在他們最喜歡的小公園里拍照留念。“小區里除了徐梓鈺介紹的，還有什么呢？”回園的路上，孩子們都嘰嘰喳喳地聊開了。陳李沐對陶芊羽說：“你們小區里還有哆啦A夢呢！”陶芊羽驕傲地回答他：“我們小區確實有哆啦A夢，那個喂魚的地方還有彩色的小魚，我經常去看它，還給它喂食呢，它喜歡面包、大米和過期的餅干。”一路上，孩子們就這么說著笑著走著，不知不覺就到了幼兒園的大門。

回園之后的區域游戲時間，陶梓軒、高寧靜、張婧怡喊上了自己的好朋友，拿上了自己的畫本，選擇了美工區，想將自己在錦繡小區里的發現畫下來，于是，我們臨時決定：今天將我們的美工區擴大，讓孩子們盡情地繪畫。

我們班的幾個行動派男孩子呢？他們還是更傾向于自己先操作！瞧，孫羚銘、石孫宇、錢馮瑞，一回來就選擇來到了建構區。錢馮瑞拿上幾塊雙單元清水積木，一個挨著一個首尾相接地擺了起來，一層搭好了，接著是第二層，他邊搭邊介紹：這是錦繡小區的隧道，中間空的地方是給人走路的。哦，原來，他搭的是云柜的長廊。孫羚銘呢，他爺爺剛剛當上了保安，所以呀，他首先建了座傳達室，看他那認真的樣子，還真有建筑師的風范呢。

五、發現問題，我們的改進

孩子們建造的房子很漂亮，可是，怎么總是一碰就倒呢？發現了問題，該怎么解決呢？孩子們猜想的解決方法有很多。陶芊羽覺得，把房子上下搭得一樣寬，房子就牢固一點，可是，輕輕一吹，她的房子還是倒了，看來，這個方法不可行。汪李毅說，把房子搭矮一點，就一定不會倒了，可事實證明，還是失敗了。姜張皓將自己的房子搭成上面寬，下面窄，他輕輕一吹，房子搖了搖，沒有倒，他高興極了，馬上喊我們看：“老師，老師，我成功了！”說著，他又吹了一口氣，這下，房子“砰”的一聲倒了下來，姜張皓灰溜溜地走了。汪李毅在一邊看了，受到啟發，他馬上去改造了自己的房子，變成了下面寬、上面窄的樣子，汪李毅鉚足了勁，吹了一口氣，房子穩穩地立在桌子上，他激動壞了，馬上跑去告訴小伙伴：“我成功啦！我的房子是第一名。”

基于孩子們自己的發現，我們與孩子們一起上網查找圖片，給他們介紹：我們住的房子都是有地基的，在建筑工程上，把支承建筑物重量的土層叫地基，有的本身的土層有足夠的強度能夠承受房子的重量，那么就不需要另外再想辦法。有的沒有足夠強度的時候，就需要打樁、換土等方法。

孩子們開始注重房子的牢固性，我們的音樂活動“蓋樓房”也應運而生，孩子們跟著音樂一起砌塊磚、加塊磚，將樓房建得高高的、牢牢的。

那么房子是不是就是方方正正的、幾個面都一樣呢？孩子們有的說：“對，房子就是方方的。”有的孩子說：“不是的，我家的房子有凸在外面的屋頂。”那么房子的外面是什么樣子的呢？我們并沒有急于將答案給孩子，而是帶著孩子再次去了錦繡小區，實地參觀，孩子們發現，原來外面看起來是方方正正的，但是仔細看一看，陽臺和房間中間的墻面是凸出來的，有的地方陽臺也是凸在外面的，每層樓都有窗戶和玻璃。

六、我的材料，我來找

現有的材料已經滿足不了孩子們的需求，除了我們建構區的清水積木和彩色積木，還需要什么呢？你會把它用來做什么呢？

孩子們來到美工區，將他們需要的材料畫了下來，我們給他們進行了表征。這是薯片罐子，他們需要用來做柱子;筷子，用來做路燈;毛絨球可以代替小草;盆可以變成小區的小河……既然知道自己想要的東西了，那么我們立即開始尋找需要的材料，薯片罐子教室就有，孩子們向馮老師借來了盆，生活區的筷子也被搬進了建構區。

材料變多了，人手的需求量自然也變大了。區域游戲前，我詢問孩子：“你們想搭一個什么樣子的小區呢？你想和誰一起搭呢？今天我們一起合作搭錦繡小區吧。”

孩子們齊心協力，一起動手，耗時40分鐘，終于，我們的錦繡小區建成了。聽聽孩子們的介紹吧：這是小區的大門。這是小花園。石孫宇搭了車庫，車庫的入口是分大車和小車進入的，大車的感應桿子就長一點，小車的就相應短一點，車庫的頂上還特地用了彩色積木，這是為了車庫里人走的時候能看見路。孩子們的創意還有很多，講解員的解說贏得了孩子們的掌聲，但是也有孩子發現了幾個問題：我們的小區太空了，排球場還沒有搭好……于是我們約定：等下周一的下午，我們再合作建構一次小區。

七、小區建構，我們的收獲

（一）愿意參與探究

孩子們在不斷克服困難、解決難題的過程中，體驗了挑戰自己的成功。色彩豐富、形狀各異的玩具以及幼兒生活中隨處可見的材料，也被孩子們發現它們的價值。《指南》中指出：4～5歲幼兒應能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同，孩子們在建構中不斷比較并發現自己與別人作品的不同與相同之處在哪里，并及時進行調整改造。

（二）綜合能力得以提高

整個建構的過程就是孩子們動手又動腦的過程。在一次次的建構游戲中，孩子們不僅掌握了基本的建構技能，也學會了與同伴一起合作完成作品。在建構作品完成后，幼兒會向同伴與老師介紹自己的作品，語言能力也得到提升。在對自己設計的房子進行暢想時，孩子們能大膽猜想，并用繪畫的形式表現出來，具有初步的藝術表現能力與創造能力。

（三）良好習慣的培養

在參與建構游戲的過程中，孩子們能主動自覺地愛惜并欣賞自己與同伴的作品，體驗建構的樂趣，并能適時調整建構區內的人數。建構游戲結束后，孩子們能及時收拾整理材料，并按照標志分類擺放整齊。

（四）意志品質的增強

在建構游戲中遇到困難時，孩子們會尋找多種方法解決困難，比如尋找替代物、同時使用幾種材料表現，在20至30分鐘，甚至更長的時間里，他們能專注游戲，堅持完成建構作品，意志品質得到了很好的提升。

除了我們的住宅樓，還有什么樣的房子呢？我們與孩子一起在網上查找圖片，原來還有很多不同造型的房子，有南瓜樣子的，有像城堡的，還有圓圓的房子……那你想設計一個什么樣子的房子呢？我們的建構課程還在繼續，我們會收獲更多更多。

參考文獻：

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[3]趙欣.幼兒園建構游戲組織和指導的研究[D].天津大學，2017