醫學生創新創業教育模式探討

劉麗 葉婧 洪峰 陳麗娜

摘要：自“大眾創業、萬眾創新”政策提出以來，如何在大學生群體中落實“雙創”政策，加強“雙創”教育服務，通過“雙創”教育提高就業及創業成功率，成為教師探討與解決的教改問題之一。其中，醫學生作為我國醫療衛生領域發展“主力軍”，亦需加入“雙創”浪潮，享受政策優惠，提高“雙創”素養，看清“雙創”局勢，將知識及技能轉化為“雙創”動能，成為新時代需要的優質人才。本文通過探析“雙創”背景下醫學生創新創業教育模式，培養醫學生的創新能力，為解決創新創業教育問題提供參考依據。

關鍵詞：“雙創” 醫學生 創新創業教育

2014年李克強伺志在夏季達沃斯論壇上發表重要講話，“大眾創業、萬眾創新”即“雙創”理念應運而生，并成為2018年度經濟類流行語。李克強同志表示，在我國土地上需掀起草根創業熱潮，形成萬眾創新態勢，激活民族創新基因及創業精神。新時代創新基因及創業精神需在教書育人進程中培育，然而有些大學院校存在創新創業教育內容緊缺、方法僵化、教評欠佳難題，影響“雙創”人才培育的綜合成效。基于此，為在醫療衛生領域傾注創業精神、創新基因，探析醫學生創新創業教育模式尤為重要。

一、雙創背景下醫學生創新創業教育的必要性

1.響應政策號召

在“雙創”理念提出后我國頒布《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等政策，保障教學改革與社會發展步調統一，為此針對醫學生展開創新創業教育工作，旨在創造敢冒風險、敢為人先、寬容失敗的“雙創”教育環境，造就“雙創”生力軍，建立集指導幫扶、結合實踐、自主學習、課堂教學、文化引領于一體的融合型“雙創”教育體系，使醫學生增強“雙創能力、強化創業意識、培養創新精神，鼓勵學生投身于創新創業活動中，在響應政策號召前提下將“雙創”教育力量轉化為醫療衛生領域發展不竭動力。

2.挖掘醫學生潛能

“創”在新時代引領風騷，實質是創造價值，即社會價值、人生價值，如何挖掘學生的內在價值，是“雙創”背景下教育改革需直面的挑戰之一，為此教師需從就業創業指導、創業基礎、學科前沿等角度出發建立有機銜接、依次遞進、科學合理的創新創業教育體系，在“創”字引領下結合醫學專業教育資源，挖掘醫學生的創新創業潛能，使醫學生能在“雙創”浪潮中找到合適的位置發光發熱，以創業帶動就業.實現人生價值。

3.將區域建設與教育改革相聯系

大學院校為區域建設領域輸送優質人才，我國區域建設需求各異是客觀事實，教育只有實事求是，才能發揮改革作用，確保人才所掌握知識與技能滿足區域建設需求，實現教育服務目標。基于此，大學院校需立足“雙創”背景，一切從實際出發，根據本地區改革需求加強教育資源統籌調配，做好頂層設計，改進“雙創”組織架構，提高人才輸出效率，以實際需求為著力點展開教育改革工作，確保醫學生綜合素養能驅動區域建設與發展，解決不同區域醫療衛生民生領域現實問題，繼而將區域建設與教育改革相聯系，實現“雙創”背景下醫學生創新創業教育服務目標[1]（36-38）。

二、雙創背景下醫學生創新創業教育原則

1.政策先導

為發揮有中國特色的教育優勢需踐行“政策先導”原則，基于教育政策推動“雙創”升級，確保創新創業教育融入醫學生培育全生命周期，將“雙創”實踐課程視為必修課，確保專業教育與“雙創”教育有機結合。同時融入思政教育，使醫學生提高職業素養、道德修養，增強個人能力、專業能力。推行“雙創”優惠政策，深化改革制度，落實創業擔保貸款、稅費減免、創業培訓補貼等，并遵照《普通高等學校學生管理規定》，細化彈性學制管理舉措、“雙創”學分積累及兌換、休學創業保留學籍、支持參與“雙創”活動學生復學轉人有關專業繼續學習等政策，使醫學生在“雙創”過程中既接受良好教育又無后顧之憂，達到激發醫學生“雙創”熱情的目的。

2.區域為基

我國為實現社會主義建設及經濟發展總體部署決策目標，推行區域規劃發展戰略，旨在解決區域發展不均衡、合理配置各項資源間題。其中，教育資源作為區域規劃發展重要資源之一，需立足實際，依據區域規劃目標及時代要求加強“雙創”教育，賦予教育活動地域性、戰略性、前瞻性及目的性，能面向區域建設領域輸送優質醫學專業人才，通過創新創業助力區域協調、穩定、快速、可持續發展[2]（119-121）。

3.以人為本

創新創業教育具有一貫性，在醫學生學習成長各個時期發揮作用，使學生創業熱情更飽滿，創新能力不斷增強。不同成長階段醫學生的學習需求存在差異性，加之理論基礎、認知水平、實踐能力各異，為此創新創業教育需以人為本，在把控學情基礎上加強教學規劃，將學情視為本校醫學專業創新創業教育頂層設計的核心動能，保障教育改革成果為學生服務，達到循序漸進地提高學生“雙創”的素養目的。

4.守正創新

一方面醫學生創新創業教育需明確立場，解決“舉什么旗幟”“育何種人才”等問題，確保醫學生“雙創”成果之于區域建設、社會發展、民族復興、國家富強有益，立足黨政決策引領完成創新創業教育任務。另一方面醫學生創新創業教育需持續改革，通過教學創新注人育人活力，使教育能隨“情”而動，其中“情”囊括國情、學情、行情等內涵，確保學生在完成“雙創”學習任務后可抓住創新創業機遇并有能力應對挑戰[3]（22-23）。

三、雙創背景下醫學生創新創業教育難題

1.內容緊缺

“雙創”理念提出時間不久，“創”成為時代熱詞，醫學生要“如何創”才能實現人生價值，是雙創背景下醫學專業教育改革需解決的問題之一。當前有些大學專業教育理論內容占比較大，實踐課程多集中在高年級開設，同時與國家政策、區域規劃戰略、思政等內容融合性較差，教育內容不全面，影響醫學生的“雙創”素養發展。

2.方法僵化

良好的教育方法是醫學生加入“雙創”熱潮的載體，助其掌握創新創業理論知識及專業技能，教法科學性與創新創業教育實效性呈正相關。分析大學院校醫學專業教育方法可知，雖然信息化教改熱度不減，但存在育人方法僵化問題，主要源于一些教師授課個人風格強烈，模式化教法經由實踐檢驗可靠性較強，加之育人思想較保守，不愿走出“舒適圈”，對熟悉的教法過于依賴，未能多路徑開展創新創業教育活動，醫學生“雙創”素養培育路徑隨之變窄，不利于教育資源聚合及調配。

3.教評欠佳

在教育過程中評價是學生與教師交流互動的重要媒介，教評猶如一面鏡子能反映學情，并可體現教師的育人期許，為師生調整“教”“學”軌跡給予支持，使雙方可互相理解共創高效課堂，為完成創新創業教育任務奠定基礎。部分教師習慣以考評活動為依托進行結束性評價，使教評喪失靈活性，無法提高“以評促教”質量，有礙醫學生創新創業教育活動的良性發展[4]（110-114）。

四、雙創背景下醫學生創新創業教育模式

1.針對創新創業教育內容進行改革

第一，立足“雙創”背景，打造醫學專業創新創業教育所需金課。體現新時代黨政教育方針政策及育才要求，貫徹立德樹人，遵循教學標準及專業人才培育戰略，要求聚合金課內容，重視培育醫學生高階思維。金課內容需適量、嚴謹、科學，具有時代性、前沿性、結構性，符合醫學生認知發展規律、教學規律、區域建設等，旨在結合實際規范教學教案、加強教學設計、緊抓教學重點、應用合理教法。金課需體現以學生為主的思想，發揮因材施教的優勢，為大數據、物聯網等信息技術的運用提供條件，同時立意新穎、理念先進且值得推廣。第二，用“課程思政”取代“思政課程”。醫學生“雙創”態度要端正、思想要先進、立場要明確，將人生價值與民族價值相聯系。創新創業行為及成果之于國家發展有益，為此醫學生創新創業教育離不開“課程思政”，解決教育與生活、社會分離問題，在解決“為何教”“教什么”“誰來教”問題的前提下在“雙創”教育中融入“課程思政”，使本專業教師肩負思政育人責任，從橫向出發賦予專業課程關聯性，使醫學生“雙創”觀點更正確，在國家法規指引下開展創新創業活動。第三，充分發揮本校“雙創”教育優勢，開發“校本化”課程。大學院校為整合區域性“雙創”教育改革資源并突出本校專業教育優勢，需創建“校本化”課程結構模型，根據學年劃分課程層次，體現育人思想，展示區域人文風采，鼓勵學生根據個人發展需求選擇“校本化”課程，作為“雙創能力綜合發展補充性課程，使醫學專業教育體系更完整[5]（146-147，127）。

2.針對創新創業教育方法進行改革

教法改革是落實醫學生創新創業教育目標的重要一環，只有教法得當才能高效輸出“雙創”內容，提高醫學生“雙創”素養。例如，教師可運用信息化教學法，基于“智慧校園”建設成果搭建MOOC平臺，發揮該平臺受眾面廣、易于使用、資源多元等特點，為本校學生或參與“雙創”活動學生免費提供醫學專業自學資源。該平臺還可與本校學分管理機制相關聯，為在創新創業過程中無法到校的學生自主修習學分提供有利條件，教師亦可根據該平臺學生考試、隨堂測試等途徑獲得教學反饋信息，給予教師調整信息化教學方案支持。除MOOC平臺外，微課應用頻率較高，教師可從醫學專業基礎知識、情景模擬、能力自測等模塊著手統籌數字化教育資源，充分運用文本、視頻、音頻、圖片，凸顯微課重點突出、內容多樣、時間較短等特點，滿足醫學生創新創業知識及技能學習需求。再如，教師可運用情景體驗式教學法，在校內建設“雙創”基地，鼓勵學生提出“雙創”想法，將區域經濟環境、政策、資金條件、市場需求等因素納入其中，立足實際積極創想并付諸行動，積累“雙創”經驗，提高“雙創”素養。情景體驗式教學主要分為四個部分：一是提出想法、創設情境、親身經歷，在此過程中試錯、調整、鉆研、互助，形成“雙創”思維;二是經驗積累、總結歸納、分享體悟，在探討中明晰“雙創”想法實現阻力，重申“雙創”教育重點，達到“教學做合一”目的;三是改善想法（計劃）、產生新體驗、形成新理念，旨在指引學生再次開展體驗式“雙創”實踐活動，在“情景體驗一自省反思一再次體驗”的過程中不斷提高學生“雙創”素養，實現創新創業教育方法改革目標[6]（64-67）。

3.針對創新創業教育評價進行改革

第一，大學院校醫學專業教師需重視教育評價，研究教學評價理論，明晰教學調節、激勵、診斷等作用，將醫學生視為教評對象，明確教評具體目標，如掌握專業技能、提高道德修養、遵紀守法等，同時搜集線上、線下醫學生“雙創”活動表現有關資料，保障教育評價客觀精確。第二，結合實際應用多元教育評價手段，如形成性評價、診斷性評價、過程性評價、激勵性評價等，運用數字技術創建“雙創能力素養評價模型，為教師改進創新創業教育對策提供依據。第三，將教育評價與學生自學、教學改革相聯系，使教評成果轉化為師生共同進步的動能。以信息化教法改革為例，通過教評教師發現海量數據資源未能得到綜合利用，為此教師基于金課建設引入大數據技術，從醫學生創新創業教育角度出發規設數據庫，將前沿科技、國家政策、專業理論知識等視為數據存儲類目，為教師提供高效“雙創”教育服務奠定基礎，助推本校醫學生“雙創”教育朝著智慧化方向前行，實現“以評促改”目標，通過教育評價提高醫學生創新創業教育質量[7]（291-292）。

五、結語

“雙創”背景下醫學生創新創業教育具有響應政策號召、挖掘醫學生潛能、關聯區域建設與教育改革的必要性。需要本專業教師推行政策先導、區域為基、以人為本、守正創新原則，針對醫學生創新創業教育內容、方法、評價加強改革，通過教改彌補本專業教學的不足.滿足醫學生“雙創”素養發展需求，使醫學生積極開展創新創業活動，在此過程中實現人生價值，成為醫療衛生領域發展所需人才。

參考文獻：

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[3]朱超挺，周天綺，石峰.大學生創新創業教育與醫療器械專業教育的融合研究[J].赤子，2019（18）.

[4]金蒙，陳影，鄧凱，等.藥學專業大學生開展校企聯合創新創業教育的探索[J].中國民族民間醫藥，2020，29（1）

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[6]呂穎捷，崔璀.“互聯網+”時代高職中醫藥專業創新創業教育研究[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（1）.

[7]徐仁愛，邱相君.基于雙創教育下藥學專業的臨床藥理學課程改革探索[J].中國醫藥指南，2020，18（7）.

基金項目：本文系貴州省一流專業重點建設項目——預防醫學（黔教高發〔2017〕158號）The Key Project of First-class major in Guishou Province——Preventive Medicine（No.〔2017〕158）;貴州省2018年大學生創新創業訓練項目（捉謠記—健康助手2018520342）。

通訊作者：陳麗娜