應用型高校“大學生創業基礎”課程教學中如何融入思政元素

張素薇

摘要：“大學生創業基礎”課程旨在培養學生通過加深自我認知，學習前人創業過程中留下的寶貴經驗，初步掌握自主創業的具體方法，并鼓勵學生在今后的發展過程中應用該方法嘗試自主創業，帶動就業。大學生學習該創業課程，有助于培養健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。將思政元素融入“大學生創業基礎”課程教學中十分重要。本文以思想政治相關理念為基礎，結合大學生創業過程中遇到的問題，分析了“思政元素”融入“大學生創業基礎”課程面臨的問題，圍繞培養學生創業能力探究了解決問題的對策。

關鍵詞：大學生創業 思政元素 課程思政

2015年，李克強同志提出“大眾創業、萬眾創新”這一口號。“大學生創業基礎”課程作為大學生本科課程的重要組成部分，近幾年在我國各大高校內初步普及。課程圍繞“自信、自強、包容、創新”等數個方面闡述了大學生應具備的創業精神。在課程中，教師通過分析不同案例，幫助大學生充分理解創業精神的內涵，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養創業精神。本文旨在尋找將思政元素更好地融入大學生創業課程中的方法，進一步完善大學生創業課程的“課程思政”改革，使大學生創業課程進一步適應時代的要求，保證完成我國教育事業的根本任務，實現總體目標，最終保證我國教學事業健康穩定發展。

一、“思政元素”融入“大學生創業基礎”課程的必要性與可行性

我國大學生創業教育偏重于為學生講解經濟學、市場營銷學等相關的理論知識，注重學生創業能力的培養。該類課程存在的不足是：課程中的思政部分內容沒有得到足夠的關注和應有的重視，導致部分大學生只掌握了創業所必備的技能和一些實用的方法，卻沒有深入理解創業理念與理念背后的創業精神。近年來，隨著“課程思政”改革帶來的全面影響，越來越多的教師意識到將“思政元素”融入大學生創業就業類課程的必要性與意義。習近平同志曾對教師的思政工作提出三方面建議：其一，把握好“課堂教學”的主渠道;其二，思政課程的政治理論課建設要在改進中求發展，并逐步鞏固思政課程在大學生相關教育中的主導地位;其三，進一步明確其他各科課程應擔負的思政教育責任。高校相關創業課程的“課程思政改革”旨在突出大學生就業創業課程中思政教育的內容，實現全過程育人的目標。以“大學生創業基礎”課程為例，將“思政元素”進一步融入該課程中，具有一定的戰略意義。

在明確的基礎上深刻領會創業課程“課程思政”改革的基本理念，是將“思政元素”融入“大學生創業基礎”課程的前提。“課程思政”改革的基本理念主要可以分為三點：其一堅持思想政治的核心主導作用，致力于將大學生培養為社會主義核心價值觀的踐行者、社會主義事業的接班人。引導大學生樹立社會主義核心價值觀，可以有效防止非主流價值觀的人侵。其二，鼓勵大學生通過不懈努力追求個體價值與社會價值的統一。大學生必須明確，創業的目的是取得相關領域事業的成功，然而，追求成功的目的并非為了獲得更多的財富、更高的地位或更好的名聲。根據社會主義核心價值觀理論，在事業上取得成功對應的目的，應該是能夠承擔更大的社會責任，并為社會的建設做出更大的貢獻。簡單地說，衡量一個人在事業上成功與否的根本因素是這個人為社會所做貢獻的大小，而非其獲得的物質財富或精神財富的數量多少。如果大學生能夠明確這一點，那么將對其之后的人生發展大有裨益。然而，當代部分大學生往往過于關注個人價值的體現與提高，忽視個人價值與社會價值之間的緊密聯系，難以將個人的成長與發展同社會、國家的進步緊密聯系。其三，通過各科協同進行思政教育，在大學生進入社會，擁有穩定的工作和相對固定的崗位之前，率先培養大學生的職業素養與職業道德素質。這樣的培養方式有利于大學生較早地理解敬業精神、養成團隊意識、建立集體責任感與集體榮譽感，最終能夠以健康平穩的心態進入工作崗位，為社會和國家做貢獻。

二、一些院校“思政元素”融入“大學生創業基礎”課程面臨的問題

（一）教師的教學理念有待改進

部分教師對“課程思政”改革的相關理念理解不夠深刻，在教學理念上存在一定的不足，在教學工作中浮于形式，導致無法很好地將“思政元素”融入相關課程之中。這些教師認為，“課程思政”是在向學生講授相關課程專業知識的同時，順便介紹一些思政理論或相關思想，這種想法是錯誤的。將“思政元素”融入創業課程之中，并不是將“大學生創業基礎”和思政課程強行融合。二者之間存在明顯的區別，“強行添加”是指，刻板地向學生宣讀與專業課程毫無聯系的思政理論;“融入”是結合相關實際案例，從專業課程相關領域所涉及的人物或故事中提煉可供分析的思政論點及對應的論據，并與思政元素恰當地融合。

（二）教師的教學思想有待提升

一些教師由于教學思想落后對“課程思政”這一改革趨勢存在一定的抵觸情緒，認為在其所教授的主要課程中融人“思政元素”容易分散學生的注意力，導致學生的學習成績下降，甚至提高學生的掛科率。部分教師認為自己所教授的專業和思政理論的聯系不大，感覺將“思政元素”貿然融入“大學生創業基礎”課程中，有些無從下手。

三、如何使“思政元素”更好地融入“大學生創業基礎”課程

（一）明確引入“思政元素”的原則

對于“大學生創業基礎”課程而言，“思政元素”的引入原則可以歸納為三點：理論講解與情境案例教學相結合;職業追求與價值追求相融合;理想化思考與現實化行動相統一。

一，教師在“大學生創業基礎”這一課程中，不能將“思政元素”作為單一的理論元素生硬地引入，因為這種教學方式較枯燥，缺少生動性及趣味性，容易降低學生的學習興趣，不但不能讓學生對相關領域的思政知識產生興趣，反而在一定程度上分散了學生的注意力，導致學生無法集中精力學習創業就業的相關知識。相對正確的做法是，教師通過在課堂上展示準備好的創業案例故事，結合情境教學法，讓學生扮演企業家等成功人士，假設自己已經取得事業上的成功，向大家闡述自己心中的世界觀和價值觀。將對創業知識的理論講解與案例教學法及情境教學法相結合，能夠提高學生對思政案例的興趣，使學生逐漸對創業相關的思政理論產生濃厚的興趣。

二，教師應在引入相關“思政元素”后進一步培養學生將職業發展規劃與個人的價值追求相聯系。大學生自主創業的過程離不開行動與決策兩個層面的成熟。除個人因素外，大學生在自主創業過程中還應考慮家庭因素與社會因素帶來的影響。這一過程在一定程度上考驗了大學生世界觀與價值觀的成熟與正確程度。在本課程的講授過程中，如何運用合理的教學手段使學生從社會價值、個人價值兩方面思考創業的意義并確定創業的最終目的是授課的核心。教師在相關課程的授課過程中，要注意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。這三種觀念一旦形成，就很難輕易改變，在講解“大學生創業基礎”這一課程時，教師應該使學生進一步明確個人價值的局限性與社會價值的重要性。

三，教師在授課過程中必須注重培養學生的實踐能力，即對思想理論的應用能力，思政理論是抽象的，不便大學生理解記憶，但是如果教師能夠訓練學生對相關理論進行實際應用，就能夠有效加深學生對思政概念的理解與對思政體系的整體認知，并將理論知識與相關實踐內容相結合，既能加深對理論的理解，又能規范相應的行為，形成“知行合一”的良性循環。

（二）將思政元素融入課程模塊

結合“大學生創業基礎”課程中包含的“思政元素”，可在該課程中進一步構建三種思政教育模塊。

一，知識目標模塊。對應的課程內容為：“創業機會與創業風險、商業模式、創業資源、創業計劃及創業計劃書、新企業的開辦。”在此教學模塊中，教師應該強調“社會”與“法制”的作用，培養學生社會責任意識與法制意識，這有利于后續課程（創業管理）的展開，也有利于學生在今后的生活中更好地適應社會、立足社會。在教學方法層面，教師應該采用“案例研討教學法”“模擬演練教學法”與“親歷體驗教學法”，使學生充分發揮學習主動性，培養學習興趣。在教學方式層面，教師可以通過“破冰游戲”“頭腦風暴”“組內互評”等方式提高學生的學習興趣，加深學生對創業知識的理解、記憶，加強其對思政元素的把握。

二，能力目標模塊。對應的課程內容為：“創業者與創業團隊。”在此教學模塊中，教師應該使學生通過對課程的學習獲得必要的創業能力，引導學生加深對團隊、組織等作用的理解，增進學生愛校興校、愛國興國的使命擔當。

三，素質目標模塊，對應的課程內容為：“創業、創業精神與人生發展。”在此教學模塊中，教師應該致力于幫助學生樹立科學的創業觀、人生觀、價值觀及世界觀。例如，通過案例教學法，使學生在充分領會創業者們吃苦耐勞、敢為人先、勇往直前的創業精神之后，進一步明確作為一名創業者應具備的道德品質與相關素質。在此模塊中，教師應該圍繞創業精神，以案例教學法為基本方法，向學生們講述不同創業者的精彩人生，引導學生向各個行業中的優秀道德模范學習。

（三）完善相關課程的設計

只有完善的課程設計才能更好地與教師引入的思政元素相契合。在課程設計方面，教師應該注重以下四個方面的內容：其一，分析與研討創新創業案例，激發學生的創新思維及創造意識，加深其對創新、創業等過程的理解;其二，設計創業實踐課與社會調查課，讓學生近距離接觸創新成果，增強其對創業行為的信心;其三，鼓勵學生積極參加創業競賽，以賽帶訓、以賽促教，增強學生的創業能力;其四，充分開展多層次、多模式的創新實踐活動。

四、結語

近年來，思想政治的相關教學工作逐漸受到國家的重視，將思政元素融入其他專業學科的教學過程中已經刻不容緩。本文通過梳理相關資料，明確了將思政元素融入“大學生創業基礎”課程教學中的具體方法。展望未來，我國思政教學事業必將迎來嶄新的發展機遇。

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