基于“雨課堂”的課程教學(xué)實踐探索——以高職《C語言程序設(shè)計》為例

曾燕 高俊 王清香 吳志文

摘要：針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降、學(xué)習(xí)興趣不足等問題，本研究以兩輪《C語言》課程的教學(xué)作為實踐案例，完善課程思維導(dǎo)圖，依托“雨課堂”教學(xué)輔助工具進行教學(xué)研究，實踐表明線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，有利于師生實時互動，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性化督學(xué)，提升教學(xué)效果。同時，對實踐教學(xué)中存在的不足及今后努力方向進行思考與梳理。

關(guān)鍵詞：《C語言》;思維導(dǎo)圖;“雨課堂”;思考

中圖分類號：TP312? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0156-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

受益于近年來信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識被傳遞到網(wǎng)絡(luò)所能到達的各個角落。然而，在知識獲取更便捷的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有相應(yīng)的增多，相應(yīng)的是更多的短視頻、游戲，讓學(xué)生的專注力下降。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職類大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括自制力不強、對于學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏探索精神等。特別是計算機專業(yè)方向，程序設(shè)計語言類課程對高職類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、難懂，經(jīng)過一個學(xué)期《C語言程序設(shè)計》專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣降低，對于后續(xù)相關(guān)的其他程序設(shè)計語言接受度低、遷移能力弱。雖然大部分學(xué)生基本能閱讀簡單程序，但大部分學(xué)生缺少編程思維，缺乏主動思考的鍛煉。傳統(tǒng)的《C語言程序設(shè)計》的授課方式是教師將課程中涉及考試的知識點組合成問題交由學(xué)生作答，采用的是課堂上教師講、學(xué)生聽、課堂練習(xí)的模式，雖然教師們都有盡量避免“一言堂”，由教師引領(lǐng)，在課堂上督促學(xué)生進行驗證模仿，然而受到教學(xué)課時或教學(xué)場所的限制，對于強調(diào)動手的計算機應(yīng)用等學(xué)科方向，同學(xué)們的學(xué)習(xí)存在短時記憶現(xiàn)象：課堂上，因為教學(xué)制度管理，學(xué)生安靜學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律。但真正在學(xué)習(xí)的，在“消化”的只占到少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于“課堂”，短暫的40分鐘，能夠記憶理解的知識點有限，課后沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣，知識遺忘很快。

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和MOOC平臺“學(xué)堂在線”共同推出的混合式教學(xué)工具，僅需要在傳統(tǒng)的OFFICE軟件PPT基礎(chǔ)上安裝一個增強功能工具，簡單易用，特別適用于課堂互動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，受到了廣大師生的歡迎。本研究以《C語言程序設(shè)計》課程為例，制作課程章節(jié)“思維導(dǎo)圖”，加深學(xué)習(xí)印象;研究以“雨課堂”為輔助工具，探索是否有利于提高教學(xué)效果，以期為本課程及相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

1 研究內(nèi)容

《C語言程序設(shè)計》是計算機程序類課程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在計算機應(yīng)用方向的大一年級新生的第一個學(xué)期，沒有學(xué)習(xí)過其他程序類課程，學(xué)生的專業(yè)方向能力基本相同。本研究，一方面以同一位教師教授的2019級學(xué)生（實驗班）與2018級學(xué)生（對照班），2個班學(xué)生作為研究對象，在實驗班依托“雨課堂”教學(xué)工具輔助教學(xué)，對照班則采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過借助SPSS統(tǒng)計分析工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行對比，并對實驗班進行問卷調(diào)查，探究實踐教學(xué)。另一方面，以2020級相同專業(yè)的2個班的教學(xué)進行對比，制作思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生對知識點的記憶、理解，更進一步驗證探究。

2 研究步驟與結(jié)果分析

2.1 描述性統(tǒng)計

學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往以最終考核成績進行衡量。按照本校教學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，過程性成績與理論考試成績按照3：7進行綜合計算后，整理實驗班與對照班的成績，借助SPSS統(tǒng)計工具中進行研究。一方面通過“分析”->“描述性統(tǒng)計”->“頻率”，分別對2個班的成績單獨進行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大、最小值的統(tǒng)計，并繪制各自“帶正態(tài)”曲線的分?jǐn)?shù)直方圖。

對照班為18計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，共41名學(xué)生;實驗班為2019級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，共58名學(xué)生，統(tǒng)計分析了2個班級所有學(xué)生的成績。對比如下2個描述性統(tǒng)計量分析表，可以從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)實驗班均值略高于對照班;標(biāo)準(zhǔn)差越小代表與均值越接近，說明了實驗班成績集中度更高;2個班極大值與極小值分?jǐn)?shù)較接近。從如下的成績對照直方圖，可以直觀地觀察到，實驗班的學(xué)生成績達到70分以上的學(xué)生比對照班的70分以上的比例明顯更大，及格率更高，對照班分?jǐn)?shù)在65-70分的學(xué)生占全班人數(shù)最多，可見采用“雨課堂”輔助教學(xué)后，從學(xué)習(xí)成績方面而言，起到了促進作用。

2.2 問卷分析

為進一步研究學(xué)生對于“雨課堂”輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，在課程結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，58名學(xué)生共提交了55份有效問卷。主要是對“雨課堂的易用性”“是否使用雨課堂進行預(yù)習(xí)”“是否使用雨課堂進行復(fù)習(xí)”“是否有助于鞏固學(xué)習(xí)”等多方面進行調(diào)查，從易用方面看90%以上學(xué)生表示簡單、只有一位學(xué)生表示“困難”;對于“雨課堂”是否有助于鞏固，幾乎全部學(xué)生都持肯定態(tài)度;另一角度，從問卷中也看出，學(xué)生借助“雨課堂”進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的頻率不是很高，大多數(shù)只是“偶爾”的行為，這一方面還有很大的提升空間。從課上的互動角度，學(xué)生非常喜歡“及時地找茬”，對于其他同學(xué)提交的作業(yè)，樂于幫助找出問題所在，非常容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3深入探索

在完成一輪教學(xué)實踐之后，進一步總結(jié)經(jīng)驗、完善教學(xué)資源，在2020～2021上學(xué)年度，對2020級2個班級進行第二輪對比教學(xué)探究。基于學(xué)生的知識遺忘快等普遍情況，在實驗班的課程教學(xué)過程中加入思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生記憶。例如，第7章函數(shù)，該章節(jié)是本課程教學(xué)重點內(nèi)容，掌握函數(shù)的定義及使用，對于編程是至關(guān)重要的，特別是在后續(xù)相關(guān)程序設(shè)計類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，一通百通。在教學(xué)過程中，包括課前課中課后，按照有序地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中強化章節(jié)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進而加深印象。在進行章節(jié)復(fù)習(xí)時，通過給實驗班設(shè)置“雨課堂”章節(jié)復(fù)習(xí)題，從如下總分分布圖，可以看到該班54位同學(xué)，該章節(jié)練習(xí)得分90分以上的有15位之多，及格率超過了92.5%。特別是期末考試編程題的兩道題，考核知識點都涉及自定義函數(shù)，并完成多次調(diào)用，實驗班的學(xué)生中有完全正確的同學(xué)，得分率明顯高于對照班。

3 思考與改進

經(jīng)過2個學(xué)年度，兩輪實踐性教學(xué)，實踐證明，輔助“雨課堂”進行教學(xué)實踐的班級，課堂活躍度高，教師、學(xué)生的體驗較好。從學(xué)生成績描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果中，均值、最大值、最小值等多角度都可以說明，實驗班成績略高于對照班級，及格率更高。通過“雨課堂”在課堂上進行彈幕、答題，隨機點名，“大家來找茬”等，讓冷冰冰的課堂活躍起來。平臺可以精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生標(biāo)記不懂的知識點，教師可以針對性地給予反饋。特別是，在課堂教學(xué)過程中，嘗試融入思維導(dǎo)圖記憶法，讓學(xué)生對于細節(jié)知識點形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，經(jīng)驗證學(xué)生記憶更加深刻。

當(dāng)然，研究存在不足，從三個層面進行梳理：

（1）教學(xué)資源層面：“雨課堂”更多的是提供便利，提高學(xué)生的互動參與率，關(guān)鍵的是需要設(shè)計更多、更適合的任務(wù)或活動。通過實踐教學(xué)研究，學(xué)生在問卷中提出，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式不夠多樣，教學(xué)設(shè)計有待改進。此外，教學(xué)目的偏重傳授知識，未注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生的上課積極性被調(diào)動，大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下參與到課堂。但是課堂上的主動性、主動思考、主動發(fā)言的頻率不高。課外進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)頻率不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識強的學(xué)生比較自覺，但有惰性的學(xué)生占更大部分。

（3）教師層面：教學(xué)組合作完成教學(xué)資源設(shè)計，但受限于教學(xué)任務(wù)重，對于學(xué)生的課外督導(dǎo)時間不夠;教學(xué)方法上習(xí)慣于教師引導(dǎo)，課堂上要讓出更多時間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

可以改進的方面：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

實驗組絕大部分學(xué)生能夠及格，但是需要精益求精，對于平時學(xué)習(xí)困難、自主學(xué)習(xí)意識不強的學(xué)生可以制定個性化的輔導(dǎo)，進一步幫助這類學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，設(shè)置學(xué)習(xí)小組長權(quán)限，生生相助，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠及時跟上課程進度;教學(xué)評價應(yīng)更具有激勵性、更強調(diào)過程性評價。要在整個課程教學(xué)過程中，設(shè)計更多的含趣味性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)題目，以累積積分的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作更完善的課程思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動參與到課程中。

（2）加強職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

為了培養(yǎng)技能型IT人才，不僅要掌握計算機基礎(chǔ)知識，而且還要學(xué)會程序設(shè)計，并擁有較好的計算思維。在課堂上教師將課堂“還給”學(xué)生，可以利用“攢積分”的形式，鼓勵學(xué)生做“小老師”，講出自己的思考，有意識地多培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，鍛煉學(xué)生的語言表達、分析總結(jié)能力、計算思維。在今后的教學(xué)資源設(shè)計中，可以結(jié)合知識點適當(dāng)融入“思政元素”，例如工匠精神、精益求精品質(zhì)等，進而營造培養(yǎng)積極向上、社會需要的青年大學(xué)生。

此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深度融合，教師可以多嘗試“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等多種課程教學(xué)輔助工具，在實踐中，積累現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗。同時，限于本研究比較分析的對象人數(shù)有限，研究結(jié)論具有一定的局限性，后期可以多位課程組教師一起進行課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效果做更多探索。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】