淺談英語教育中的中國文化失語現象以及茶文化的滲透

（齊齊哈爾大學公共外語教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

1 英語教育中的中國文化失語現象及其成因

在英語教育工作中，中國文化失語現象主要表現為學生在討論西方文化的過程中能夠侃侃而談而對我國傳統文化知之甚少以及無法使用自身所掌握的英語知識對我國傳統文化進行表達。無論是從提升學生文化素養、推進學生全面發展來看，還是從強化學生文化自覺與文化自信角度來看，中國文化失語現象都需要得到英語教育工作者的高度重視，并要求英語教育工作者能對其解決路徑做出探索。

從英語教育中中國文化失語現象產生的原因來看，首先，英語教育工作者對英語教育目標理解存在的偏差，會導致中國文化失語現象得以產生。英語教育強調多元文化的融入以及學生跨文化交際能力的培養，而對這一目標進行理解的過程中，雖然將英語國家思維方式、風俗文化等引入英語教育實踐無可厚非，但是部分英語教育工作者卻忽略了中外文化之間的比較，從而導致了學生難以對我國傳統文化做出全面了解或者難以使用自身英語知識對我國傳統文化進行表達的問題；其次，英語教育工作者欠缺傳統文化素養，容易導致英語教育工作中產生中國文化失語現象。英語教育工作者是在英語教學中開展語言教育與文化教育的主體，當英語教育工作者欠缺傳統文化素養以及傳統文化教育能力時，則即便是英語教育工作者具有在英語教學中滲透中國文化的意識，也難以有效實現相應目標；最后，英語教材中的中國文化內容較少，是導致英語教育中產生中國文化失語的主要原因之一。英語教材是英語教育工作的重要支撐，英語教材所具有的側重性也能夠為英語教育實踐帶來導向作用，而在英語教材中的中國文化內容較少的背景下，無論是教育工作者還是學生，都難以對中國文化產生足夠重視，進而導致中國文化失語現象。

2 茶文化在英語教育中的滲透策略

茶文化作為我國傳統文化中不可或缺的組成部分，具有不容忽視的育人價值。將茶文化融入英語教育實踐，能夠有效解決英語教育中存在的中國文化失語現象。在實踐過程中，教育工作者不僅需要探索茶文化與英語教育所具有的契合性，而且需要重視探索二者融合路徑，與此同時，高校也需要在推進二者融合的過程中發揮出導向作用，為二者融合工作的開展提供保障。

2.1 優化茶文化與英語教育融合方式方法

在推動茶文化語言與教育實現深度融合的過程中，英語教育工作者不僅需要充分發揮出英語課堂教學所具有的主陣地作用，而且需要促使茶文化滲透方式呈現出多元化的特征，從而拓展茶文化滲透范圍，提升茶文化所具有的吸引力，更好的依托茶文化解決英語教育中存在的中國文化失語現象。具體而言，在茶文化與英語教育融合方式方法的優化過程中，教育工作者主要需要做好以下幾個方面的工作。

首先，英語教育工作者需要重視推動茶文化滲透工作向英語課堂教學之外進行延伸，有效促使學生英語素養與茶文化素養得以協同提升。重視推進英語課堂與第二課堂教學活動的緊密融合，對于提升茶文化在英語教育中的滲透效率發揮的不容忽視的作用，為此，教育工作者需要重視推動茶文化滲透工作向第二課堂拓展，依托豐富的活動提升茶文化所具有的影響力，充分發揮出第二課堂所具有的育人價值。如英語教育工作者可以組織學生開展茶文化文獻閱讀活動，通過為學生推薦優秀的書目并定期了解學生閱讀進度等，提升學生運用自身英語知識獲取茶文化資源與表達茶文化的能力。與此同時，英語教學工作者還可以組織學生圍繞茶文化主題開展英語演講、辯論等活動，提升英語第二課堂中的中國文化含量與底蘊，有效強化茶文化滲透工作所具有的吸引力，進而促使學生將了解中國傳統文化作為自身的內在需求。

其次，英語教育工作者需要重視依托互聯網開展茶文化滲透工作，進一步拓展英語教育中的茶文化資源，充分發揮學生在茶文化知識建構中的主觀能動性。在互聯網迅猛發展的背景下，英語教育工作者以及學生群體可以依托互聯網獲取更為豐富的英語教育資源。由此可見，在推進茶文化向英語教育進行滲透的過程中，互聯網為傳統文化滲透工作成效的提升帶來了良好的機遇，這也決定了英語教育工作者既需要重視引導學生依托互聯網中的學習資源提升自身的茶文化素養，也需要重視培養學生從互聯網平臺中獲取學習資源的能力，更好的滿足學生所具有的學習需求。在此基礎之上，英語教育工作者與學生可以共同制定茶文化滲透目標，由學生自主完成運用自身英語知識對茶文化進行表達的任務，從而有效提升學生的英語素養與茶文化素養，促使英語教育呈現出更為濃厚的人文色彩與傳統文化底蘊。

2.2 提升茶文化與英語教育融合工作成效

在將茶文化滲透到英語教育工作的過程中，學校以及英語教育工作者不僅需要明確茶文化與英語教育融合目標，而且需要依托考評機制確保二者融合目標得以有效實現，為此，學校需要圍繞茶文化與英語教育融合目標對英語教育考評內容、考評方式等進行調整，從而有效提升茶文化與英語教育融合工作成效。

首先，英語教育工作者需要對英語學科考核評價內容進行調整。為了能夠促使茶文化有效滲透到英語教育工作當中，英語教育工作者需要將茶文化的滲透納入英語教育目標體系，而與此相對應的則是英語教育工作者需要重視在考核評價過程中，對學生的茶文化素養以及學生使用英語知識對茶文化進行表達的能力等進行考察，從而檢驗茶文化滲透成效與茶文化滲透目標之間的差距，為茶文化滲透工作的進一步調整與優化提供依據。在此要求下，教育工作者需要對英語教育考核評價指標體系進行改革，從評價內容層面體現出對茶文化滲透工作的關注；其次，英語教育工作者需要重視改革英語學科考核評價方式。在考核評價過程中，重視實現理論考核與實踐能力考核的結合，是確保教育工作者能夠對學生茶文化認知水平以及茶文化表達能力做出全面認知的重要基礎，為此，在考核評價方式的調整過程中，教學工作者需要在筆試考試中重視實現主觀題與客觀題的結合，通過提升聽力題、閱讀題所占據的比例，確保學生所具有的信息獲取能力得以有效展現，而在實踐能力考查中，教育工作者需要充分發揮出口試所具有的重要作用，重點考查學生應用英語知識對茶文化進行表達的能力；最后，英語教育工作者需要對考核評價結果進行充分利用。依托考核評價結果探索茶文化滲透工作優化路徑，是推動茶文化與英語教育融合成效得以持續提升的有效手段，為此，英語教育工作者不僅需要完善考核評價機制，而且需要充分發揮出考核評價結果所具有的依據作用，通過對考核評價結果開展深入的、科學的分析，找出茶文化滲透工作中存在的問題，從而有針對性地對茶文化滲透工作進行優化。

2.3 完善茶文化與英語教育融合保障措施

在英語教育工作中，茶文化的有效滲透離不開教育工作者對文化導入工作的足夠重視及教育工作者所具有的文化導入能力作為支撐，為此，高校需要重視做好宣傳工作以及培訓工作，在深化教育工作者對茶文化滲透工作的認知與認同基礎之上，有效提升教育工作者所具有的茶文化滲透能力。

從學校圍繞茶文化在英語教育中的滲透所開展的宣傳工作來看，一方面，學校有必要通過學術研討會、座談會以及邀請專家學者參與宣傳工作等多元化的方式，提升茶文化滲透工作所具有的嚴肅性，將茶文化滲透工作正式提上英語教育教學改革工作議程，從而確保教學工作者能夠認識到中國文化失語現象為英語教育工作持續發展所帶來的挑戰以及茶文化在英語教育中的滲透對于解決中國文化失語現象做具有的重要意義；另一方面，學校有必要通過將茶文化滲透到校園文化建設當中，為茶文化與英語教育的結合創造良好的環境與氛圍。如學校可以在物質文化打造中融入茶文化，并以茶文化為主題舉行豐富的校園文化活動，從而讓茶文化成為師生溝通交流中的重要主題，促使茶文化自然而然的與英語教育實現有效結合。

從學校針對英語教育工作者所開展的培訓工作來看，一方面，學校需要在英語教育工作者茶文化素養及其教學能力的培養中發揮出主導作用，通過明確培訓目標，完善培訓體系，推進培訓方式方法的多元化發展，有效提升培訓工作所具有的效率，確保英語教育工作者能夠對茶文化做出深入認知，并掌握依托茶文化解決中國文化失語現象的能力；另一方面，學校需要發揮出英語教育工作者在提升自身傳統文化素養以及探索茶文化與英語教育融合路徑過程中的主觀能動性，這則要求學校能夠引導教育工作者圍繞茶文化在英語教育中的滲透，構建學術研討共同體以及專業化發展共同體，支持與鼓勵教育工作者在強化自主學習的過程中重視開展相互交流與經驗共享，從而促使學校培訓工作與英語教育工作者的自主成長形成互補，為茶文化與英語教育的深度融合提供支撐。

綜上所述，在英語教育工作當中存在的中國文化失語現象不容忽視，為此，教育工作者需要重視優化茶文化與英語教育融合方式方法、提升茶文化與英語教育融合工作成效，而高校則需要通過做好茶文化滲透宣傳工作、完善英語教育工作者培訓體系，有效提升教育工作者對茶文化滲透工作的重視程度以及推進茶文化與英語教育實現融合的能力，從而為中國文化失語現象的有效解決提供助力。