閱讀應該成為教育的核心

倪閩景

閱讀重要嗎？

恐怕沒有人會說“不”。當一個小孩掌握基礎的拼讀規則、學會辨識文字時，“閱讀”就成為伴隨他一生的事情。幼年時，他們需要閱讀啟蒙讀本，獲得進入一個“文明社會”的基本共識；學生時代，他們需要閱讀教材與課外讀物，培養理解與思辨事物的能力；進入工作后，也需要閱讀相關材料、報告和書籍，既為了能夠在某一領域內有所建樹，也為了跟上這個日新月異、越來越復雜的世界。

閱讀很重要，閱讀是教育的核心，這個是我們的共識。作為教育者，最重要的是要了解現在孩子們的閱讀養成教育存在什么問題，如何來實現高質量閱讀。

孩子們的閱讀養成教育存在什么問題？

首先我想表達的是，我們基礎教育階段的閱讀教育還是很有效的。國際學生評估項目（PISA 2018）有這樣一個報告，標題為“學生知道什么、能做什么”，是對79個國家的15歲學生進行閱讀、數學和科學測試的結果分析。2018年的測試重點是閱讀。來自中國的四個省份：北京、上海、江蘇和浙江是這次測試當中最優秀的，在世界頂級閱讀素養榜單上高居榜首。

PISA定義的“閱讀素養”，指的是“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”。

這個閱讀素養體現了三層含義：

一是閱讀目的不僅是“體驗美感，增長知識，發揮潛能”，而且還要“實現個人目標，并參與社會”；二是閱讀不僅僅是對閱讀材料的“理解、運用和反思”，同時更要“評價”并參與到閱讀活動中，不僅要客觀地再現作者直接表達的意思，同時還要對文本的內容和表達進行思考，并要運用所得的信息來解決問題，強調讀者對文本的自主評價，甚至批判；三是閱讀材料不局限于傳統的紙質文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本。現代閱讀素養不同于以往從語言學和心理學等角度的界定，而是更多地從社會功能角度出發，考慮孩子們在接受學校教育之后，其閱讀素養是否足以應對未來社會發展的需要。

從連續4次PISA測試當中反映，我國的孩子和世界同年齡孩子們相比是優秀的。那么，我們的孩子閱讀方面還存在什么問題？主要是三個：

一個是在區分事實和觀點方面能力較高的比例還不高；二是非連續文本閱讀還是有差距，就是指圖文表混合的文本閱讀；三是女生閱讀成績遠高于男生，估計是男孩子受誘惑的東西太多了，特別是電子游戲把孩子們的空余時間占用了，沒有自由閱讀時間。

從深入分析來看，造成孩子們閱讀的主要問題來源于四個情況：

一是沒有時間閱讀，這是最核心的問題，小時候還有一些自由閱讀，但越到高年級，越是沒有時間閱讀。

二是自由閱讀時間碎片化，沒有形成知識架構和個人思維結構。

三是閱讀功利化，現在孩子們閱讀長篇小說少，很多孩子在老師或者家長的指導下會閱讀一些心靈雞湯類的文章，多半是為了考試。實際上閱讀小說是一種生活體驗，豐富感情、增加對生活和不同人的理解，但很多家長甚至老師會覺得這種閱讀對提高學習成績沒有關系，實在遺憾。還有一些數字平臺，孩子閱讀是為了打卡，為了排名，都會產生一定的異化。

四是文學閱讀多，科普閱讀少，大家可以關注到，臉書的創始人扎克伯格給他襁褓中的女兒看量子力學的繪本。

那么，如何實現高質量閱讀？

閱讀塑造大腦，閱讀也塑造社會，塑造國家。因此有效的閱讀素養培育，對于一個國家來說十分重要，也就是說閱讀不僅僅是個人問題，群體閱讀能力是國家的核心競爭力。我們要明白，閱讀和40年前，甚至20年前相比，都發生了十分重大的變化。

一是原來是少部分人的精英閱讀，現在是大部分人的大眾閱讀。我們經常會說民國時候的讀書人怎么樣，現在的讀書人怎么樣，實際上這是完全不可比的，那個時候識字的中國人不超過5%。針對大眾閱讀和精英閱讀是不同的。

二是以前閱讀資源少，現在是閱讀資源泛濫。可以閱讀的東西太多，結果經典被淹沒，造成垃圾閱讀擠出效應。孩子的時間是有限的，因此閱讀內容和閱讀方式的選擇很重要。

三是閱讀形式從連續文本閱讀，走向多途徑閱讀。如今，數字閱讀已成為孩子們的常態。數字閱讀改變的，不僅僅是閱讀習慣的問題，深刻的改變是人的思維。純文本的閱讀，主要是抽象閱讀，數字閱讀中間會穿插大量圖片、視頻，人的大腦底層和興奮區域會發生變化，這個變化有很多不可預測的效應。

針對這些閱讀的情況變化，我想給教育者和有志于從事兒童閱讀培養方面的父母一些建議：

一是研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系。我們曾經的經典閱讀理念是“中醫式”閱讀，通過大量閱讀，通過悟，悟出來的人，就可以“讀書治家平天下”，這就是精英閱讀。但是大眾閱讀，總是會有大量的人無法實現頓悟，怎么辦？

現在則要形成“中西醫結合式”的閱讀理論和研究方法。閱讀本身就是一個復雜的認知過程，涉及感知、比較、概括、想象、預測、推論、評價等許多因素。

閱讀是有興趣關鍵期、發展關鍵期和閱讀能力的梯度的，在關鍵期如何有效地指導，如何很好地把握閱讀梯度，十分關鍵。

二是開展多樣化的閱讀實踐。實踐研究主要是解決一些非常實際的問題，比如孩子讀多少書是適切的？如何增強閱讀理解力？如何解決讀書的輸入輸出問題？

三是建設中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。英文閱讀經過幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語料，對于循序漸進地建立學生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。特別是人工智能技術成熟后，會更有針對性。

四是營造良好的閱讀社會環境，包括家庭閱讀指導，也包括閱讀的社會力量和市場力量的培育和整合。有線下的圖書館的環境建設，也有線上的閱讀環境建設。

閱讀是一種對話，是一種精神進食，是現代人生活的一部分。

關于閱讀，不應該追求讓孩子閱讀更快更多，應該追求提升閱讀質量，提高他們的閱讀能力，促進他們的閱讀欲望。

（作者系上海市教育委員會副主任）

（源自“第一教育”）責編：馬京京