核心素養下小學生體育學習能力培養途徑探索

張麗琴

新課標倡導的一個重要理念，就是構建新型的學習方式，重視加強對學生自主學習能力及合作探究學習能力等培養。作為一名體育教師要把握新課標精神，正確理解其內涵，遵循小學生身心發展規律，尊重他們的運動需求，將學科核心素養的培養有機地融合于日常教學中，使學生從小養成自主鍛煉的良好行為。文章采用資料查詢法、課堂觀察法等方法，探索了核心素養下培養小學生體育學習能力的方法，旨在把學生培養成善于學習、科學鍛煉及具有終身體育意識的一代新人，促進學生綜合素質及學習能力的提升。

隨著基礎教育課程改革及新課程標準的不斷深入，注重學生全面發展及終身學習等理念，已越來越受到每個體育教師的高度重視。體育學習能力作為學科核心素養的重要組成部分，它不僅是形成學科核心素養的有力保證，也是新課程標準提出的重要學習方式之一。教師在教學實踐中，要牢牢把握“以學生發展為本”的教學思想，科學地組織教學，積極探索諸如啟發式、探究式等多樣化的教學方式，促使學生在歡快愉悅且熱情奔放的學習氛圍中，享受體育運動及掌握基本技能等樂趣，進而更加積極、主動地投入到自己感興趣的體育活動中，達到提升健身實踐能力和綜合素質等目的。

1 營造和諧環境，樹立終身鍛煉意識

體育課堂既是最具生動活力的課堂，也是充滿快樂歡笑的課堂。以往的體育課堂教學，教師比較注重體育項目技術的傳授，教學上多采用“灌輸式”“訓練式”等方法進行，很少關注學生的興趣度、練習質量、思維能力及自主鍛煉等能力的培養。在新課標背景下，體育教師要在重視學生學習效果的同時，注重學生終身鍛煉身體的意識，促進課堂教學有效性的良性形成，有效地培養和提高學生體育學習能力。

首先，教師要不斷創造良好的師生互動平臺與機會，通過教師與學生間的互動交流，學生與學生間的相互討論，拉近師生間、學生同伴間彼此的距離，引導學生以積極樂觀的態度進行技能與體能的練習，讓學生在“樂中學，學中樂”的氛圍中尋求解決問題的有效方法，從而促進學生鍛煉能力及學習素養提升等教學目標的達成。

同時，教師還要及時調整角色，不斷提高自身體育理論水平以及個人的綜合素養，遵循學生的不同個性特征，以及他們所呈現的不同興趣、愛好等特點，激發學生主動投入練習的熱情，促進運動能力的形成。例如：教師在進行籃球、排球、足球等基本技能教學時，在完成最基本的認知目標、技能目標與情感目標外，根據小學生的運動興趣及其技術掌握程度，讓學生自主選擇最擅長或最感興趣的運動項目進行鍛煉，教師則針對學生所選擇的練習內容進行指導、糾錯和評價，學生不僅能積極投入到自己感興趣的活動中，體驗到體育帶來的無窮樂趣，讓學生主動喜歡上體育課，迷戀上體育活動，有效地提高小學生參與體育鍛煉的趣味性和實效性，促進學生熟練掌握運動技能的進程，提高他們自主鍛煉的積極性、主動性和有效性，為形成終身鍛煉身體意識與習慣奠定基礎。

2 豐富教學方法，提高自主鍛煉能力

教師只有構建新型的、學生易于接受且喜歡的教學方式，才能吸引學生練習的積極性，調動學生主動參與體育鍛煉的進取心，達到預期的課堂教學目標。例如：情景教學法。在進行400米耐久跑教學中，為了克服單調、乏味等心理，教師可讓學生在音樂的伴奏下進行不同強度、不同負荷及不同距離的練習，學生在這種沒有統一要求且具有差異性的氛圍中自主練習，不僅能感受到耐久跑帶來的運動氣息，更加活躍地參與其中，而且在選擇不同難度的挑戰練習中，收獲到運動的快樂，提高了小學生參與鍛煉的積極性和練習效率，進一步發揮了學生的自主性學習能力和水平。

又如：游戲競賽法。其目的在于通過教師創設“角色情境”氛圍，引導學生主動學習、樂于鍛煉，在挖掘學習運動潛能的同時，促進教學質量的提升。如：為了讓學生較熟練掌握“山羊分腿跳躍”技術動作，教師可利用熱身活動時間，組織學生先進行“分腿立撐”動作的體驗練習，然后引導學生以小組的形式進行“跳人馬接力”比賽，學生在這種活躍、開放、競爭的氛圍中快樂學習、公平競爭，既領會了“山羊分腿跳躍”技術要領，又促進了學生團隊精神的形成;又如投擲實心球教學中，既要測驗學生投擲的遠度，也要評價學生投擲動作的準確性和規范性，比一比誰能牢記教師所講授的技術要領等，學生不僅領略到了比賽的趣味性和挑戰性，促進他們更加自覺地學好運動技能的欲望，而且這種熱烈且競爭性強的氣氛深深地影響到每個學生，這對樹立學生正確的成功與挫折觀，緩解、調節學習和生活上帶來的壓力，以及培養學生積極的心理素質等都具有重要意義。

3 優化教學內容，養成科學鍛煉習慣

在日常教學中，教師要在核心素養理念的指導下，選擇學生青睞的學習內容和運動項目，讓學生帶著飽滿的情緒投入到學習中去，滿足學生自覺參與體育運動的心理需求，實現由“要我運動”到“我要運動”的巨大轉變，始終保持自主學習的良好習慣，并在日常的教學活動中掌握適合自身發展的學習方法，提高自我科學鍛煉能力。例如，為了提高學生耐久跑成績及掌握發展耐力水平的方法，教師在400米教學時，可將“搏擊操”“健美操”等動感十足的有氧訓練融入耐久跑教學環節中，將學生喜聞樂見且深感新穎有趣的新興運動項目有機地融于400米跑中，用歡快的音樂、奔放的旋律、優美的動作及新穎的造型等，引導學生進行跑跳練習，并在發揮集體潛能的同時，教會學生創編一套簡單易行且行之有效的“健身操”，此時此景，教師再將呼吸方法、動作節奏、體力分配等耐久跑技術要點進行傳授，引導學生進行自主和合作練習，這不僅改變了傳統單一的、學生深感厭倦的活動內容及沉悶的課堂氣氛，而且學生始終帶著飽滿而愉悅的心情主動練習，有效地達成了掌握技能、發展耐力水平等目標。

當然，教師在教學內容的選擇上，還可根據學校實際，既可開發適合小學生身心發展的趣味性強的運動項目，又可選擇一些有利于學生身心健康成長的教學內容，例如：精選融趣味性、集體性及健身性為一體，以“踢毽子”“健美操”“花樣跳繩”等項目為主的教學內容;構建以“三人賽”“挑戰賽”“淘汰賽”等球類為主，且具有合作性與競爭性強等特點的集體項目;挖掘以“舞龍舞獅”“太極操”“武術操”等民族民間傳統項目為主的趣味項目……在豐富小學生課余學習生活的同時，陶冶小學生的情操，滿足了每個學生參與運動的欲望、提高了學生身體素質及學習素養等方面的需求，有效地促進小學生體育鍛煉能力的逐步提升。

4 實施分層教學，促進學生主動發展

面對個性差異化的學生，教師要善于捕捉學生在教學活中的表現等信息，尊重、關注他們的個性發展，科學合理地實施分層教學，有針對性地采取多元化且趣味性強的教學策略，鼓勵每個學生積極參與體育學習，激發每個學生的運動潛能，促使他們在原有成績的基礎上得以提高和進步。

例如：為了讓學生準確地掌握“行進間雙手胸前傳、接球”等籃球技術動作，教師可針對基礎較為薄弱的學生，開展以融趣味性于學習基本技術動作于一體為主的教學活動，如：“傳接球接力賽”“搶截球游戲”等趣味活動，在此基礎上鼓勵學生積極學習新技術，并不斷創造讓學生隨時取得成功和進步的機會，激發學生進一步學好籃球技術的信心;針對基本素質、運動技能較好的學生，則要求學生能在接球人速度快慢不一的條件變化下，及時、準確地進行傳球，接球時則能把握時機并準確地做到跨步接球等技術要求，同時讓學生明確同伴間默契配合的重要性及互幫互助等優秀品質;針對部分已有一定籃球基礎及運動能力較強的學生，組織他們進行“二打二”“三打三”及全場的籃球比賽，不斷為學生提供熟練、自如地將所學技術動作運用于比賽中的廣闊空間，促進學生準確、嫻熟地掌握所學的技術動作及學以致用等能力的提升，既滿足了個體差異性學生的學習需求，尤其還保護了身體素質較差、體能較薄弱、運動能力較欠缺、性格較內向等不同特征學生的自尊心，又樹立了他們學好體育的信念和勇氣，有效地促進了不同層次學生運動水平和能力的提高與發展。

總而言之，體育教師要明確學校體育在樹立小學生終身體育意識、促進小學生身心發展及學科核心素養等方面的重要性，從學生終身受益出發，充分利用小學體育與健康學科特有的優勢，科學地選擇深受學生喜愛且具有趣味性、實效性和價值性的教學內容和教學方式，加強學生體育學習能力的培養，激發學生參與體育與健康知識的學習與體育活動的積極性，促進學生高效學習，形成良好的科學鍛煉意識、鍛煉習慣和鍛煉行為。

（作者單位：福建省廈門市思明小學）