從能力本位教育視域看高校體育教育專業課程改革

王勇 王合霞

能力本位教育是以培養學生職業能力為教學目標的教育思想。隨著教育改革的不斷深入，高校體育作為學生學習的重點學科，對培養學生良好的體育素養有著十分重要的現實意義。但就目前高校體育教育教學情況而言，仍然存在許多不足之處。因此，在能力本位教育視域下，應及時對高校體育教育專業課程進行改革，明確教學目標，為培養全面型人才奠定良好基礎。基于此，本文針對能力本位教育視域下高校體育教育專業課程改革進行研究，并提出相關策略，以期為高校體育教育提供借鑒。

近年來，隨著經濟快速發展，教育領域迎來了全新發展趨勢。高校體育教育專業作為高校培養人才的重要組成部分，對推動國家體育行業發展有著重要影響。然而，就目前高校體育專業教學情況而言，多數教師側重培養學生運動技能與訓練水平，從而忽視了理論課程知識，導致人才培養無法滿足社會發展需求。而能力本位教育以職業能力為教育基礎的理念受到了越來越多的重視與關注。因此，高校體育專業課程應在能力本位教育視域下，積極進行課程改革，實現學生全方面發展，提升體育課堂教育質量與效率的目標。

1 能力本位教育概念

能力本位教育主要強調以職業能力為教育基礎，以明確具體職業為發展目標，從而設計相應教學內容與教學方式，達到培養學生職業能力，適應社會發展需求的目標。在能力本位教育視域下，人才培養不再以學歷當作唯一目標，而是更加看中于學生自身綜合素養。與此同時，能力本位教育具有新穎性，其與傳統教學模式并不相同，能力本位教育能夠針對課程內容進行專業分析，并將理論知識與實踐技能相結合，打破傳統課程體系，激發學生學習積極性，促進其培養良好的素養。此外，能力本位教育側重于在學生的“學”而非教師的“教”，以學生個體為學習中心，及時反饋學生存在的不足，并給予其客觀評價，對促進學生發展，培養學生綜合素養有著十分重要的現實意義。

2 高校體育教育專業課程教學現狀

2.1 缺乏明確的課程目標

課程目標作為教學過程中必不可少的重要組成部分，對教育的社會價值有著直接影響。然而，在現今高校體育專業教學中，仍然采用傳統課程方案，但由于教學內容過于單一，且教師沒有明確的課程目標，從而導致體育教學進度始終停滯不前。與此同時，因缺乏明確的課程目標，教師只一味的講解實踐技能，卻忽略培養學生理論知識，使高校體育教育專業課程規劃無法合理開展，這對學生全方面發展有著不良影響。因此，高校體育教育應及時改革課程現狀，明確課程目標，達到體育課程順利開展的目標。

2.2 教學評價體系不足

教學評價作為體育教學的必要補充，不僅能使學生清楚認知到自身存在的不足之處，同時也能夠反映出最為真實的體育教學現狀，促進教學問題及時改正并完善。然而，在當前高校體育課程教學中，依舊存在教學評價單一以及評價方式不科學的現象，不能夠滿足學生學習需求。與此同時，在教學評價方面教師也缺少考察學生的綜合能力，過于重視成績信息，而忽略學生參與過程，這在一定程度上也導致學生降低學習興趣，不利于學生培養良好的體育素養。

3 能力本位教育視域下高校體育教育專業課程改革策略

3.1 明確課程目標

在經濟快速發展的當下，體育教育觀念已從重視知識轉化成重視個人能力與素養，因此，能力本位教育已然成為高校體育教育發展的全新理念。由于高校體育教學過程中，教師缺乏明確的課程目標，使得學生學習積極性不斷下降，既不利于培養學生良好的體育素養，同時對提升體育教學質量也有著不良影響。因此，高校體育教師應及時轉變教學理念，明確學生課程目標，在能力本位教育視域下，運用全新的教學模式，創新教學方法，全面改革體育教育專業課程。首先，教師可優化課程結構的均衡性，在體育教學中，以培養學生全面發展的目標為導向，開展多元化的體育課程，著重培養學生運動技能。其次，體育教師還應及時更新教材內容，教材作為人才培養必不可少的組成部分，具有一定的引導與協助作用，但傳統教材內容并不能夠緊跟社會發展趨勢，無法有效達到人才培養的目標。因此，高校可利用網絡信息技術，開發電子體育教材內容，通過電子教材，學生不僅能夠隨時進行觀看，同時也有助于實現高校培養人才的目標。此外，高校還需注重以社會人才需求為基礎，不斷提升學生體育專業能力，使其能夠具備人才能力素養，促進學生今后全面發展。

3.2 建立科學合理的評價機制

高校體育教育專業課程在教學改革方面，也可應用能力本位教育理念建立科學合理的評價機制，使學生明確自身優劣勢，促進體育教學工作順利開展。由于傳統體育教學評價通常只注重學生體育成績，而忽略學生學習過程，導致部分學生缺乏學習積極性，對提升體育課堂教學質量與效率有著不良影響。而能力本位教育評價是一種全新的教育評價體系，其能夠為課程改革提供思想動力，有效推動體育教育課程改革。因此，高校體育教師應及時改革教學評價，在能力本位教育視域下建設全新的評價機制，達到培養學生體育素養的目的。首先，高校需依據學生實際學習情況，開展多元化評價體系，不再依據體育考試成績為主要評價內容，而是從學生課堂學習表現、體育技能實施以及體育能力素養等多方面進行綜合評價，使學生能及時了解自身存在的不足并及時改正。其次，教師還可組織學生開展體育競賽活動，為學生普及體育理論知識的同時，鍛煉學生體育技能，并在結束競賽后，依據學生競賽表現對其進行評價，激發學生學習興趣，為提升體育課堂教學質量與效率奠定良好基礎。由此可知，通過建立科學合理的體育教學評價機制，對培養學生體育素養有著促進作用。

3.3 完善實踐教學

在能力本位教育視域下，高校應注重完善體育教育專業課程的實踐教學。為培養符合社會需求的高素養體育人才，高校可豐富體育專業教學模式，加強實踐教學。首先，高校可拓展學生體育實習范圍，與中小學體育進行合作，使學生能夠真正開展體育教學，實現高校體育與中小學教育互助發展，達到豐富教學模式，提升學生學習與實踐能力的目標。其次，由于傳統體育教學實踐教學多以實習為主，長此以往也會使學生體育實踐能力無法得到有效培養。而能力本位教育視域下的體育實踐教學應走向多元化，因此，高校可利用多元化的實踐教學達到提升學生體育實踐能力的目的。由于體育實踐教學目的是為提升學生實踐能力，教師可采取豐富的教學方式，充分調動學生學習積極性。例如，在教學階段運用探究式教學，使學生能夠自主發現教學規律，鍛煉學生反思能力，或是針對競賽類的體育課程，教師也可讓學生承擔比賽各個環節的任務，使其能夠體驗競賽組織的全過程，有效提升學生組織能力。此外，體育教師在講解理論教學時，還應充分發揮學生課堂主體性，引導學生正確學習，將理論知識與實踐能力相結合，在提升學生運動技能水平的同時，注重發展學生教學能力，使學生能夠掌握多元化教學手段，培養其綜合素養的提升。

3.4 優化課程體系

在能力本位教育視閾下，為推動高校體育專業教學課程有效改革，體育教師應積極優化課程體系，充分展現課程結構的選擇性、綜合性以及均衡性。首先，在體育專業課程方面，應以培養學生發展為導向，適當整理必修課程的比例，讓學生深入掌握必修課程知識，并在體育課堂教學中開展多元化的選修課，有效提升學生運動技能。通過增加教師職業道德課程及科研創新課程，既能滿足社會人才培養需求，也有助于完善高校體育課程體系。因此，高校應結合自身地域特點與學科建設，在傳統課程的基礎上，開發具有地方特色的體育課程，不斷提升體育課程教學質量。其次，就目前高校體育課堂教學情況而言，主要存在理論課程與實踐活動無法相聯系的不足，體育課程缺乏實踐教學體系，導致學生并不重視體育實踐環節，學習積極性不斷下降。針對該現象，高校體育教師應將能力本位教育為體育課程體系核心，打破傳統體育課程體系，在理論知識的基礎上，結合學生實際學習情況，培養學生實踐能力，激發學生組織參與體育活動的動力，有效提升學生實踐與理論相結合的能力，達到優化高校體育教育專業課程體系的目標。此外，目前體育教育課程多為戰術技能、基本技術與理論知識組成，課程體系的單一，并不符合學生實際學習需求，為此，高校體育教師應基于能力本位教育視閾下，歸還學生課堂主體性，以提升學生體育知識能力為教學目標，結合多種體育教育平臺，完善學生綜合能力。

3.5 創新教學方法

在高校體育教育專業課程教學中，體育教師應在能力本位教育的基礎上，及時創新教學方法，促進學生今后全面發展。首先，由于傳統體育課堂教學模式多為灌輸式講解，在課堂教學中只提出體育知識的概念、運動機理及定義等，這種教學方式不僅無法開拓學生的思維能力，同時也不利于提升課堂教學質量。而歸納式教學方式則是采取案例、探究與同類項目聯系等方法，能在體育運動的過程中，總結體育運動原理與項目的規律，如此一來，既能使學生在實踐過程中學習相應的理論知識，也能幫助學生將理論知識更好的應用在實踐過程中。其次，傳統體育專業課堂教學中，教師通常結合教材內容進行單一性的講解，但體育知識的實踐性多于理論性，教師生硬的講解知識信息只會使學生缺乏學習興趣。因此，高校體育教師在開展體育理論知識教學時，也可在課堂中引入多媒體技術，有效調動學生學習興趣。體育教師可在課堂教學開始前，結合課堂教學內容，整理網絡資源信息制作微課視頻，使學生能夠對學習的知識有基本認知，隨后在課堂教學中，也可合理運用多媒體技術，為學生展示體育教材知識，從而實現提升體育課堂教學質量與學習效率的目標。此外，在能力本位教育視閾下，高校體育教師應以多元化的教學手段創新體育教學方式，推動高校體育專業課程改革。

4 結語

綜上所述，能力本位教育對于推動高校體育教育專業教學課程改革有著十分重要的現實意義。其不僅能夠提升學生體育素養，改革傳統教學模式，同時對學生今后全面發展也有著積極影響。因此，高校體育教師應明確課程教學目標，構建科學合理的評價機制，不斷完善實踐教學，為提升體育教學質量，培養學生良好的綜合素養奠定基礎。

（作者單位：中國石油大學（北京）體育與人文藝術學院）